Vol. 3 N°1 (2023), GESTIONES - Revista Avanzada © Investigación de Estudios Avanzados ISSN:3028-9408 (En linea) https://gestiones.pe/index.php/revista
Gestión funcionaria y liderazgo directivo para actividades deportivas y salud mental en estudiantes
(Staff management and executive leadership for sports activities and mental health in students)
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Gestión funcionaria y liderazgo directivo para
actividades deportivas y salud mental en estudiantes
Oscar López Regalado1*: https://orcid.org/0000-0003-2393-1820
Aladino Panduro Salas1: https://orcid.org/0000-0003-2467-2939
Gabriel Judá Muñoz Chávez2: https://orcid.org/0009-0004-3150-978X
Alejandro Antonio Soto Espichan3: https://orcid.org/0009-0009-0699-2542
1Universidad Cesar Vallejo, Escuela de Posgrado, Perú
2Universidad Continental, Huancayo, Perú
3I.E. 3049 “IT” UGEL 02, Lima, Perú
*Contacto par la correspondencia: olopez@ucv.edu.pe
Recibido: 28/03/2023 Aceptado: 15/05/2023 Publicado: 23/06/2023
Resumen: Introducción. Para fomentar las Prácticas Deportivas y Salud Mental de los estudiantes, son relevantes conocer
las relaciones entre la gestión funcionaria y liderazgo directivo. Objetivo. Determinar la relación entre la Gestión funcionaria
y el liderazgo directivo para las prácticas deportivas y salud mental de estudiantes estudiantes. Método. Alcance correlacional
entre variables, mediante Rho de Spearman (RS) con significancia (Sig) = 0,05. Resultados. Las dimensiones del Liderazgo
Directivo para prácticas deportivas y salud mental (Trabajo en Equipo, Organización, Participación Comunitaria) se
correlacionaron significativamente con la Gestión Funcionaria. Las variables se correlacionaron con RS = 0,81. El Trabajo en
Equipo fue la dimensión del Liderazgo Directivo para para actividades de tutoría y deportivas
que alcanzó mayor correlación RS = 0,85 con la Gestión Funcionaria; interpretandose que el Trabajo en Equipo para
actividades de tutoría y deportivas es la actividad más representativa del líder. Conclusión. Se correlacionaron significativas
todas las dimensiones del Liderazgo Directivo con la Gestión Funcionaria, al 95% de confiabilidad.
Palabras clave: Gestión funcionaria, liderazgo directivo, deportivas, salud
Staff management and executive leadership for sports activities and mental health in students
Abstract:Introduction: To promote sports practices and mental health of students, it is relevant to understand the relationships
between management and executive leadership. Objective: This study aims to determine the relationship between
management and leadership in the context of sports practices and mental health of students. Method: A correlational approach
was utilized, employing Spearman's Rho (RS) with a significance level (Sig) of 0.05. Results: The dimensions of managerial
leadership for sports practices and mental health (teamwork, organization, community involvement) showed significant
correlations with management, with an overall correlation of RS = 0.81. Among these, teamwork emerged as the dimension of
managerial leadership that attained the highest correlation with functional management (RS = 0.85), indicating that teamwork
is the most representative activity of effective leadership in promoting sports practices and mental health. Conclusion: All
dimensions of managerial leadership were significantly correlated with performance management, demonstrating a 95%
reliability.
Key words: Functional management, managerial leadership, sports, health.
Gestão da equipe e liderança executiva para atividades esportivas e saúde mental dos alunos
Resumo: Introdução. Para promover as práticas esportivas e a saúde mental dos alunos, é relevante conhecer as relações
entre é relevante conhecer as relações entre gerenciamento e liderança. liderança. Objetivo. Determinar a determinar a
relação entre a gestão e a liderança gerencial para as práticas esportivas e a saúde mental dos estudantes em práticas
esportivas e a saúde mental dos estudantes em instituições públicas de ensino instituições educacionais. Método. Escopo
correlacional entre as variáveis, por meio do Spearman's Rho (RS) com significância (Sig) = 0,05. Resultados. As dimensões
da liderança gerencial para práticas esportivas e práticas esportivas e saúde mental (Trabalho em equipe, Organização,
Envolvimento com a comunidade) foram significativamente correlacionadas com a Gestão Gestão. As variáveis foram
correlacionadas com RS = 0,81. O trabalho em equipe foi A dimensão da Liderança Gerencial para Práticas Esportivas e de
Saúde Mental que obteve a maior correlação RS = 0,85 com a Gestão Funcional, interpretando que o Trabalho em Equipe
para práticas esportivas e de saúde mental é a atividade mais representativa do líder, atividade mais representativa do líder.
Conclusão. Todas as dimensões da Liderança Gerencial foram significativamente correlacionadas. Todas as dimensões da
liderança gerencial foram significativamente correlacionadas com a gestão de desempenho com 95% de confiabilidade.
Palavras-chave: Gestão funcional, liderança gerencial, esportes, saúde
Preservado en Zenodo DOI: https://doi.org/10.5281/zenodo.14047853 Los autores son los responsables de las informaciones de este artículo
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I. Introducción
En diversos contextos educativos, los directivos se enfocan principalmente en tareas
administrativas y académicas, dejando de lado el bienestar integral de los estudiantes,
especialmente en cuanto a salud mental y actividades deportivas. La integración de programas
deportivos y de apoyo psicológico en la gestión educativa es esencial para mejorar el
rendimiento académico, reducir el estrés y promover un ambiente saludable. Abordar este tema
permitiría a los directivos no solo cumplir con sus funciones académicas, sino también fomentar
un entorno que favorezca el desarrollo emocional y físico de los estudiantes, mejorando su
calidad de vida; en tal sentido es predominante la gestión funcionaria.
Los funcionarios enfrenta retos significativos en la gestión y liderazgo directivo en educación
básica, superior y universitaria (cargos directivos y funciones de coordinación, decanatos o
semejantes), especialmente exacerbados por la pandemia de COVID-19, que ha puesto a prueba
la capacidad de adaptación y resiliencia de las instituciones educativas. La confusión entre
liderazgo y el mero cumplimiento de protocolos administrativos ha llevado a un deterioro de la
calidad en la gestión pedagógica y administrativa. Esto no solo afecta a los docentes, sino que
repercute en la experiencia educativa de los estudiantes, creando un entorno poco propicio para
el aprendizaje; así Garg et al. (2019) abordan la forma como la fatiga fisica podrá complicar a
los estudiantes, aunque las prácticas para actividades de tutoría y deportivas racionalizadas
pudieron coadyuvar con la salud mental.
Es fundamental que los funcionarios y directivos de educación básica y superior asignen un
apoyo prioritario a las actividades de tutoría y deportivas, ya que contribuyen
significativamente al bienestar integral de los estudiantes. Estas actividades favorecen el
desarrollo de habilidades socioemocionales, mejoran la gestión del estrés y fomentan un
equilibrio saludable entre el estudio y la recreación, potenciando el rendimiento académico y
personal.
Por su parte Lundeen et al. (2017) examinan el papel del liderazgo en la promoción de prácticas
deportivas que beneficien la salud mental de los estudiantes. La investigación indica que una
gestión eficaz y el apoyo institucional son cruciales para integrar actividades deportivas en el
currículo escolar, mejorando así el bienestar general de los alumnos.
En el marco de la gestión educativa directiva, los retos que se presentan en la implementación
de prácticas deportivas en el contexto escolar son cruciales para el desarrollo integral de los
estudiantes. Águila Soto y López Vargas (2018) abordan la importancia de la corporeidad en la
educación física, destacando que la reflexión sobre el cuerpo y su representación en el entorno
educativo puede ser un punto de partida para repensar las prácticas pedagógicas. En este
sentido, la gestión directiva debe promover un enfoque que integre la corporeidad como un
elemento central en el currículo, facilitando un aprendizaje más significativo y relacionado con
la salud mental de los estudiantes.
Bermúdez Torres y Sáenz-López (2019) resaltan otro reto significativo: la comprensión y
manejo de las emociones en el contexto de la educación física. La revisión de literatura sobre
emociones en esta área subraya la necesidad de que las directrices educativas incluyan
estrategias que permitan a los docentes gestionar adecuadamente las emociones de sus
estudiantes durante las actividades físicas. Esto implica una formación específica para los
educadores, donde la gestión emocional se convierta en una competencia esencial en la práctica
educativa.
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Asimismo, el análisis de las competencias ciudadanas en la educación física (desarrollado
mediante talleres, asignaturas complementarias o electivas), realizado por Bernate et al. (2020),
pone de manifiesto que otro reto para la gestión educativa es la integración de estos contenidos
en la formación de los estudiantes. La promoción de competencias que favorezcan la
participación activa y el respeto por la diversidad es fundamental para el desarrollo de una
ciudadanía crítica y responsable. Por lo tanto, los directores y responsables educativos deben
asegurarse de que el currículo no solo se enfoque en el rendimiento físico, sino también en el
desarrollo de habilidades sociales y emocionales.
Es decir, los retos en la gestión educativa directiva universitaria requieren una respuesta integral
que contemple la formación continua de docentes, la incorporación de la corporeidad y la
gestión emocional como ejes centrales de la educación física. Solo así se podrá garantizar un
entorno educativo que favorezca el bienestar y el desarrollo integral de los estudiantes.
Frente a esta problemática, es crucial considerar alternativas de solución que fortalezcan el
liderazgo educativo. Una de las propuestas más efectivas es la implementación de programas
de formación continua para directores, que aborden no solo habilidades administrativas, sino
también competencias interpersonales y de gestión del cambio,empleando la inteligencia
emocional Contreras (2019)
II. Método
2.1.- Tipo y diseño de investigación: El enfoque utilizado para la presente investigación fue el
cuantitativa, con un alcance descriptivo correlacional, es decir se cuantificaron los resultados
obtenidos, los que fueron descritos y correlacionados tanto entre variables como en la
dimensión de una variable con la otra. La investigación tuvo alcance descriptivo y correlacional,
porque se describió objetivamente la realidad tal como se produjo y luego se determinó la
correlación entre las variables
2.2. Operacionalización de variables: Se ha considerado las dimensione de la variable
Liderazgo directivo para actividades de tutoría y deportivas de estudiantes universitarios
Tabla 1. Operacionalización de la variable: Liderazgo Directivo
Variable
Dimensiones
Indicadores
Liderazgo
Directivo
Trabajo en Equipo
Responsabilidad
Confianza
Reconocimiento
Organización
Agenda de trabajo
Uso del tiempo
Formas de comunicación
Clima de trabajo
Participación Comunitaria
Vinculación escuela comunidad
Vinculación interinstitucional
Opiniones de la comunidad educativa
Fuente: Tomado de Ruiz (2021)
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Con las dimensione de la variable Liderazgo Directivo se han planteado 10 items uno para cada
indicador. Las dimensiones de la variable Liderazgo Directivo se coorrelacionarán con la
variable Gestión funcionaria la misma que también tiene 10 items.
2.3.Muestra: La muestra fue no probabilística, determinada por conveniencia, por haberse
considerado a la población que tuvo disposición de participar espontáneamente y de manera
autónoma. Todos contestaron los dos cuestionarios (uno para cada variable), conformado por:
02 Directivos, 14 Docentes, 3 Personal Administrativo, 16 Padres de familia. Los ítems fueron
adecuados de Ruiz (2021).
Cada enunciado tiene 5 opciones de respuesta con la siguiente valoración y simbología para su
interpretación utilizando una escala tipo Likert:
N: Nunca= 1 punto
CN: Casi Nunca= 2 puntos
AV: A veces= 3 puntos
CS: Casi Siempre= 4 puntos
S: Siempre=5 puntos
2.4.Procedimientos: Para recoger los datos, primeramente se hizo la validación de expertos por
tres especialistas que ostentaron experiencia en Liderazgo Directivo y Gestión funcionaria de
en educación universitaria; los que a su vez mencionaron tener experiencia en metodología de
la investigación científica, argumentando que se estaba desarrollando una investigación,
después de tener la aceptación, se prosiguió a dialogar con una pequeña muestra a nivel piloto
conformado por un Directivo, 2 Docentes, 1 Personal Administrativo, 4 Padres de familia, con
dicha información se obtuvo la confiabilidad, mediante el coeficiente de Alfa de Cronbach;
siendo confiable, por ser un valor de 0,84 y 0,86 para cada variable respectivamente.
Se volvió a dialogar personalmente y por teléfono con los integrantes de la muestra para aplicar
los cuestionarios, por lo que se les proporcionó físicamente el cuestionario a los que se
encontraban de turno, quienes accedieron a contestar, luego de informarles de lo importante
que significaba su participación.
III. Resultados
Para los resultados inferenciales, se empleó el estadígrafo de Rho de Spearman (RS); para una
significancia: Sig=0,05 con una confianza de 95%
Se obtuvieron los siguientes resultados:
Las dimensiones de la variable Liderazgo Directivo (Trabajo en Equipo, Organización,
Participación Comunitaria) se coorrelacionaron con la variable Gestión funcionaria
significativamente por ser la Significancia (Sig) = 0,000; con un nivel de confianza superior al
95% en todas las correlaciones; las cuales se detallan a continuación:
En el estudio sobre la gestión funcionaria y el Liderazgo directivo en instituciones educativas
públicas, se evidenció una relación significativa entre el Liderazgo directivo y la Gestión
funcionaria, con una alta correlación positiva (Rho de Spearman = 0,81; p-valor < 0,05), con
un nivel de confianza superior al 95%.
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Asimismo, también se relaciona significativamente Trabajo en Equipo con la variable Gestión
funcionaria, mostrando una correlación muy alta (Rho de Spearman = 0,85; Sig < 0,05)
Adicionalmente, se demostró que la Organización con la variable Gestión funcionaria,
mostrando una correlación alta (Rho de Spearman = 0,77; Sig < 0,05), igualmente significativa
por ser la significancia Sig < 0,05
Por último, la Participación Comunitaria con la variable Gestión funcionaria, mostrando una
correlación alta (Rho de Spearman = 0,80; Sig < 0,05), igualmente significativa por ser la
significancia (Sig) < 0,05
IV. Discusión
La gestión educativa en el contexto del deporte y la salud mental de los estudiantes es
fundamental para promover un entorno que favorezca tanto el bienestar físico como emocional.
Alcas Zapata et al. (2021) presentan una propuesta de gestión pública para enfrentar
emergencias sanitarias, destacando la importancia de integrar herramientas como la inteligencia
artificial en la planificación educativa. Esto se traduce en la necesidad de crear estrategias que
no solo respondan a crisis de salud, sino que también fortalezcan la infraestructura de apoyo
para el bienestar estudiantil en el ámbito deportivo y mental; además el articulo de Wang &
Hodge (2020) realizó una revisión sistemática sobre el liderazgo transformacional en el ámbito
deportivo, abordando sus efectos en el rendimiento y la motivación.
Bermúdez y Sáenz-López (2019) aportan una perspectiva valiosa al resaltar la relevancia de
las emociones en la educación física. La gestión educativa debe incluir programas que enseñen
a los docentes a reconocer y manejar las emociones de los estudiantes universitarios durante las
actividades deportivas. Esto no solo mejora el rendimiento físico, sino que también contribuye
a una salud mental positiva, creando un ambiente más inclusivo y comprensivo; además Harten
& Leach (2020) investigaron la influencia del liderazgo en el rendimiento deportivo y la
importancia de la comunicación efectiva en entornos organizacionales.
Por su parte Bernate et al. (2020) abordan la importancia de las competencias digitales en los
estudiantes universitarios en talleres de danza, lo que indica que la gestión educativa debe
adaptarse a las nuevas demandas del entorno. La incorporación de tecnologías puede facilitar
el acceso a recursos que promuevan tanto la práctica deportiva como el bienestar mental,
permitiendo a los estudiantes explorar nuevas formas de mantenerse activos y conectados.
El estudio de Caján Villanueva et al. (2021) también resalta cómo la salud mental de grupos
específicos, como los artistas durante la pandemia, se relaciona con la gestión educativa. Esto
sugiere que las estrategias deben ser holísticas y considerar diversas realidades para abordar de
manera efectiva la salud mental en contextos deportivos y académicos.
También, los aportes de Dalmau et al. (2019) y Fuentesal-García y Zamorano-Sande (2021)
enfatizan la importancia de incluir actividades al aire libre en la educación física. La gestión
educativa debe fomentar experiencias que no solo mejoren las habilidades físicas, sino que
también fortalezcan la salud mental a través de la conexión con la naturaleza. Esto puede
resultar en una reducción del estrés y una mejora general en el bienestar emocional de los
estudiantes universitarios
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En conjunto, estos estudios subrayan la necesidad de una gestión educativa integral que
contemple el deporte y la salud mental como componentes interrelacionados, asegurando que
los estudiantes no solo sean activos físicamente, sino que también desarrollen un equilibrio
emocional que les permita enfrentar los desafíos académicos y personales de manera efectiva;
tal que posteriomente cuando se encuentre desarrollando alguna actividad pueda inseratarse a
alguna empleabilidad Romero et al. (2022)
Por su parte el estudio de García et al. (2021) sobre la gestión funcionaria y el liderazgo
directivo en actividades deportivas y tutorías resalta cómo un liderazgo estratégico puede
mejorar el desempeño académico y personal de los estudiantes. Según un artículo de Bodolica
et al. (2021), un liderazgo basado en el apoyo y la participación activa en actividades
extracurriculares potencia el bienestar y desarrollo integral de los jóvenes. Este enfoque
evidencia la relevancia del estudio realizado por Prashanth y Fu (2022) ofrece una valiosa
analogía para entender cómo los líderes educativos enfrentan la incertidumbre en la toma de
decisiones, particularmente en contextos que involucran actividades de tutoría y deportes.
Es fundamental que las reformas educativas, como las planteadas por el Ministerio de
Educación, se enfoquen en transformar la gestión que desarrollan los directivos. La creación de
un marco de buen desempeño directivo que integre tanto las tendencias internacionales como
las especificidades del contexto local puede ser un paso significativo en esta dirección. Este
marco debe contemplar indicadores claros de éxito y mecanismos de evaluación que permitan
un monitoreo constante del desempeño directivo y del clima escolar; así Sullivan y Kearney
(2021) exploran cómo las metodologías adaptativas en el liderazgo educativo pueden
transformar las prácticas de gestión en actividades extracurriculares como el deporte y la tutoría.
Su investigación resalta la importancia de que los líderes educativos implementen enfoques
basados en la flexibilidad y la adaptabilidad para fomentar un ambiente inclusivo y
participativo.
Por su parte Ahn & Kim (2021). revisaron la literatura sobre el desarrollo motor en la primera
infancia, lo cual podrá influir hasta la adultes y repercutir en sus actividades universitarias y
Wang & Hodge (2020) hicieron una revisión sistemática sobre el liderazgo transformacional en
el ámbito deportivo, abordando sus efectos en el rendimiento y la motivación. Estos artículos
ofrecen una comprensión más profunda sobre la psicomotricidad y el liderazgo en contextos
deportivos, contribuyendo a los debates académicos en estas áreas.
Para que estas soluciones sean viables, es imperativo contar con el apoyo y la participación
activa de todos los actores involucrados en el proceso educativo. Esto incluye a los docentes,
padres de familia y la comunidad en general. Fomentar un diálogo abierto y constructivo entre
estos grupos permitirá identificar las necesidades específicas de cada institución y desarrollar
estrategias adaptadas a su realidad.
Es decir, los retos actuales en la gestión y liderazgo directivo en las instituciones educativas
requieren un enfoque integral que combine la formación continua de directores, el
establecimiento de marcos claros de desempeño y la participación activa de la comunidad
educativa. Solo a través de este enfoque holístico se podrá transformar la escuela en un espacio
que no solo promueva la calidad educativa, sino que también fomente un ambiente de
aprendizaje inclusivo y motivador para todos sus integrantes.
En el contexto de la gestión funcionaria y el liderazgo directivo para prácticas deportivas y
salud mental de estudiantes universitarios, se presentan diversas problemáticas relacionadas
con la implementación de actividades físicas en el medio natural. Dalmau et al. (2019)
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evidencian que el diagnóstico escolar revela retos significativos en la integración de estas
prácticas dentro del currículo de Educación Física. Entre las principales dificultades se destacan
la falta de capacitación docente, la escasez de recursos y la resistencia al cambio en la pedagogía
tradicional.
Para abordar estas problemáticas, se proponen varias alternativas. Fuentesal-García y
Zamorano-Sande (2021) sugieren la incorporación de contenidos de actividades en el medio
natural en el currículo educativo, enfatizando la necesidad de adaptar los programas para
facilitar experiencias prácticas. Estas alternativas no solo buscan enriquecer la formación
académica, sino también fomentar el desarrollo integral de los estudiantes universitarios a
través de la conexión con la naturaleza.
Granero (2015) refuerza la idea de que una mejora en la formación docente es crucial para
superar las barreras curriculares y metodológicas. Se plantea que los programas de formación
inicial y continua para educadores deben incluir estrategias específicas para la enseñanza en
entornos naturales, así como el desarrollo de competencias relacionadas con la gestión de
actividades al aire libre; además se considera relevante el monitoreo pedagógico en el
desempeño profesional docente, Tantaleán et al. (2016).
Es importante atender a la salud mental, mejor aun si es promovidad por los directivos debido
a que existen estudios como el de Mariotto et al. (2020) examinan los costos médicos asociados
con la supervivencia a enfermedades anómalas. El liderazgo directivo educativo en salud debe
incorporar estrategias para abordar estos desafíos financieros y emocionales, promoviendo el
bienestar integral de los sobrevivientes; tambine el artículo de Smith et al. (2022) aborda la
toxicidad financiera en pacientes con enfermedades complejas, proponiendo un enfoque
multidisciplinario para gestionarla. Este modelo podría ser adaptado en entornos educativos,
donde el liderazgo directivo debe integrar la gestión de la salud mental de los estudiantes ante
la presión económica y emocional asociada con enfermedades graves, contribuyendo al
desarrollo de ambientes de aprendizaje más resilientes.
Las soluciones reales para estos retos incluyen la implementación de talleres de capacitación
para docentes, la creación de alianzas con organizaciones locales que promuevan la educación
al aire libre y el desarrollo de recursos didácticos que faciliten la enseñanza de actividades
físicas en la naturaleza. Al fomentar un enfoque integrador que combine gestión funcionaria y
liderazgo directivo, se pueden crear entornos educativos más propicios para el bienestar y la
salud mental de los estudiantes, favoreciendo así una formación holística que potencie tanto el
desarrollo físico como el emocional.
V. Conclusión
Se correlacionaron significativas todas las dimensiones del Liderazgo Directivo con la Gestión
Funcionaria, al 95% de confiabilidad.
Referencias
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Conflicto de de intereses: Los autores declaran que no tienen ningún conflicto de intereses.
Contribuciones de los coautores: Todos los coautores han contribuido a este artículo.
Financiación de la investigación: Con recursos propios.
Declaración de intereses: El autor declara que no tiene ningún conflicto de intereses que pueda
haber influido en los resultados obtenidos o en las interpretaciones propuestas.
Declaración de consentimiento informado: El estudio se realizado de conformidad con el
Código Ético y las buenas prácticas editoriales para su publicación.
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