Preservado en
Zenodo: DOI:
https://doi.o=
rg/10.5281/zenodo.12596669
El autor es =
el
responsable de las informaciones de este =
artíc=
ulo
Los Transmétodos, la complejidad y la
investigación inter y transdisciplinaria
(Transmethods, Complexity, and Inter- and Transdisciplinary Research=
)
José Alonso Andrade Salazar1* ORCID: <=
span
lang=3DES-CO>https://orcid.org/0000-0001-7916-7409
1 <=
span
lang=3DES-CO style=3D'font-size:10.0pt;line-height:107%;font-family:"Arial =
Narrow",sans-serif;
mso-bidi-font-family:Arial;color:#0D0D0D;background:white'>Corporació=
;n
Universitaria Minuto de Dios, UNIMINUTO, Colombia =
&nb=
sp; =
&nb=
sp; =
&nb=
sp; =
&nb=
sp;
Autor para correspondencia: jose.andra=
de@uniminuto.edu ; 911psicolo=
gia@gmail.com =
&nb=
sp;
=
Recibido: 27/03/2024 =
&nb=
sp;
Aceptado: 15/06/2024
Resumen. Problem=
a: Los métod=
os
de educación e investigación tradicionales, suelen estar
arraigados en un enfoque rígido y lineal, enfocado en aplicaciones
técnicas para probar hipótesis y predecir resultados. Obje=
tivo: Brindar una nueva perspectiva que
desafíe las metodologías tradicionales ayudando a fomentar estrategias innovadoras que permiten una
comprensión más rica y compleja de los fenómenos
estudiados. Método: Se realizó un estudio multidimensi=
onal,
crítico y reflexivo con un enfoque transdisciplinario. Resultados=
:
Los Transmétodos ofrecen un camino hacia una educación e
investigación verdaderamente transformadoras en comparación c=
on
los métodos tradicionales. Conclusión: La
innovación científica requiere desafiar estructuras estableci=
das
y promover colaboración interdisciplinaria, donde los
transmétodos abren nuevas posibilidades para el conocimiento.
Palabras clave:<=
/span> Complejidad,
investigación, interdisciplinariedad, transdisciplinariedad,
transmétodos, transmetodologías.
Transmethods, Complexity, and Inter- and Transdisciplinary Research<= o:p>
Abstract. Problem: Traditional
education and research methods are often rooted in a rigid, linear approach,
focused on technical applications to test hypotheses and predict results. <=
b>Objective:
To provide a new perspective that challenges traditional methodologies,
fostering innovative strategies that allow for a richer and more complex
understanding of the phenomena studied. Method: A multidimensional,
critical, and reflective study with a transdisciplinary approach was conduc=
ted.
Results: Transmethods offer a path toward truly transformative educa=
tion
and research compared to traditional methods. Conclusion: Scientific
innovation requires challenging established structures and promoting
interdisciplinary collaboration, where transmethods open new possibilities =
for
knowledge.
Keywords: Complexity, resear=
ch,
interdisciplinarity, transdisciplinarity, transmethods, transmethodologies.=
Os Transmétodos, a complexidade e a pesquisa inter e
transdisciplinar
Resumo.Problema: Os métodos
tradicionais de educação e pesquisa muitas vezes estão
enraizados em uma abordagem rígida e linear, focada em
aplicações técnicas para testar hipóteses e pre=
ver
resultados.Objetivo: Fornecer uma nova perspectiva que desafie as
metodologias tradicionais, promovendo estratégias inovadoras que
permitam uma compreensão mais rica e complexa dos fenômenos es=
tudados.
Método: Foi realizado um estudo multidimensional, crít=
ico
e reflexivo com uma abordagem transdisciplinar. Resultados: Os
Transmétodos oferecem um caminho para uma educação e
pesquisa verdadeiramente transformadoras em comparação com os
métodos tradicionais. Conclusão: A inovaç&atild=
e;o
científica requer desafiar estruturas estabelecidas e promover a
colaboração interdisciplinar, onde os transmétodos abr=
em
novas possibilidades para o conhecimento.
Palavras-chave: Complexidade, pesqui=
sa,
interdisciplinaridade, transdisciplinaridade, transmétodos,
transmetodologias.
La integración reticulada entre saberes, experienc=
ias
investigativas, métodos, metodologías y paradigmas producen la
emergencia de perspectivas de investigación novedosas, tambié=
n llamadas
transmétodos y las transmetodologías. Ambos, a modo de eme=
rgentes
complejos, se sostienen epistémicamente hablando sobe el paradig=
ma
de la complejidad y la idea de anti-método de Morin (1977), la cual
identifica y supera los vacíos explicativos del paradigma explicativo
dominante o paradigma de la simplicidad (cartesiano, positivista), lo que a=
mplía
la reflexión integrativa sobre los objetos de estudios indagados;
objetos que en plano de la investigación relacional llevan el nombre=
de
campos relacionales del conocimiento (Andrade
& Rivera, 2019).
Desde una perspectiva compleja Morin (1973, 1977), opina que la complejid=
ad
de los fenómenos investigados se manifiestan como un tejido intrinca=
do
de interacciones y relaciones entramadas, y en ellas se pone acento en
imposibilidad de reducir la realidad a explicaciones lineales y simplistas,
destacando la necesidad de abrazar la incertidumbre y la fluctuación=
de
dichos fenómenos, así, la complejidad o complexus es el
resultado de la interacción dinámica entre múltiples
dimensiones y niveles de organización, escenario donde los
fenómenos investigados se revelan como sistemas entrelazados de
elementos interdependientes cuya comprensión requiere un enfoque int=
egrativo,
relacional y multidimensional.
Desde esta fuente, los transmétodos se revelan como
alternativas metodológicas novedosas para investigadores que buscan
comprender los fenómenos desde una perspectiva
reticulada-rizomática que vaya más allá de lo convenci=
onal,
transformando así el quehacer investigativo y científi=
co
de manera diversa. Así, dan cuenta de una rupt=
ura relativa
con los enfoques tradicionales de investigación que cuantifican o
describen en exceso la realidad, contradiciendo con ello la linealidad expl=
icativa
y reduccionismo metodológico, o sea, la limitación de toda
comprensión articulada a través de descripciones excesivamente
simplificadas y secuenciales.
Por
ello, se esfuerzan por comprender y no solamente en explicar causal y
fraccionadamente la complejidad per se de los fenómenos, prom=
oviendo
la inter y transdisciplinariedad y el diálogo entre diferentes saber=
es.
Además, fomentan la creatividad y la reflexión crítica,
cuestionando supuestos y jerarquías disciplinares para proponer
alternativas explicativas y comprensivas transformadoras. Para lograrlo,
recurren a varios aspectos, el análisis de relaciones, la inter y
transdisciplinariedad, la dialógica, el diálogo entre saberes=
, la
contextualización de la información y de los procesos
investigativos, entre otros aspectos
En
este campo, la interdisciplinariedad da cuenta de la asociación entre
diversos campos del conocimiento, amalgamando sus fortalezas para abordar r=
etos
complejos, de allí que para lograrlos las disciplinas intercambien l=
os
objetos de estudio y métodos, pero, su limitación está=
en
no ir más allá de ellos, labor que se advierte con fuerza en =
la
transdisciplinariedad. Julie Thompson Klein (19=
90),
ha ampliado la comprensión sobre la investigación
interdisciplinar al señalar la importancia de una perspectiva
holística para el abordaje de problemas que abarcan lo social, lo
ambiental y lo tecnológico, entre otros.
Así
las cosas, al religar saberes y metodologías desde diferentes campos=
o áreas
del conocimiento, los investigadores pueden generar soluciones creativas, i=
nnovadoras
y recursivas, estimulando así la creatividad y el trabajo colaborati=
vo.
Asimismo, la investigación interdisciplinar propicia el surgimiento =
de
nuevos campos, enriqueciendo el panorama científico y propulsando el
avance colectivo. Empero, es la transdisciplinariedad quien va más
allá y le apuesta a aquello que surge dialógicamente de dichos
entramados (Nicolescu, 1996, 2009).
Klein
(2014) señala que Piaget contribu=
yó
a la definición de la transdisciplinariedad en un seminario
internacional sobre interdisciplinariedad patrocinado por la
Organización de Cooperación y Desarrollo Económicos (O=
CDE)
en 1970. Piaget consideraba que el desarrollo de estructuras generales y
patrones fundamentales del pensamiento conduciría a una teoría
general de sistemas o estructuras. Veía la transdisciplinariedad como
una etapa superior en la epistemología de las relaciones
interdisciplinarias, basada en asimilaciones recíprocas capaces de
producir una ciencia general más amplia y comprensiva.
Empero,
la transdisciplinariedad desarrollada como metodología y méto=
do por
Nicolescu y la idea de complexus y apuesta dialógica desde una
perspectiva de complejidad Moriniana (metadisciplinariedad), se
constituyen en la base reticulada que da forma y sentido emergente a los tr=
ansmétodos.
Cabe señalar, que a lo largo del tiempo, diversos pensadores han abo=
gado
por enfoques más integradores y complejos, como Basarab Nicolescu
Del
mismo modo, representan una evolución de la trandsdisciplinariedad,
promoviendo la colaboración entre disciplinas y la construcció=
;n
de conocimiento desde la complejidad y el pensamiento
crítico-dialógico (Maldonado, 201=
9).
Además, diversos autores han propuesto metodologías innovador=
as
que desafían los paradigmas establecidos y promueven una
comprensión más profunda de la realidad social. Ejemplo de el=
lo,
es que el replanteamiento de las metodologías de investigación
por parte de Martín-Baró, Fals Borda, Zemelman, Derrida y otr=
os
destaca la necesidad de adoptar enfoques reflexivos y transformadores para
abordar los cambios sociales y culturales de manera contextualizada. En con=
junto,
estos desarrollos metodológicos contribuyen a la provocación =
de
repensar los enfoques, diseño y métodos de investigació=
;n y
generar a partir de ello nuevas formas de conocimiento.
Los
Transmétodos representan una evolución en las prácticas
educativas e investigativas al desobedecer las restricciones de los paradig=
mas
tradicionales arraigados en el pensamiento cartesiano, positivista,
estructuralista funcionalista y empirista (Andr=
ade,
2023c). Se distinguen por su capacidad para abrir nuevos horizontes =
en
la generación de conocimiento, trascendiendo las limitaciones impues=
tas
por enfoques metodológicos convencionales. Estos enfoques se
caracterizan por su apertura hacia el diálogo inter y
transdisciplinario, la integración de diversos métodos y la
exploración de la complejidad en la comprensión de
fenómenos educativos e investigativos.
Dich=
o sea de
paso, los Transmétodos se revelan a modo de espacios de aprendizaje y
creación transformadores, que van más allá de las
estructuras rígidas de los entornos educativos tradicionales (Andrade, 2023b). Buscan generar un cambio pro=
fundo
en la forma en que concebimos y abordamos la educación y la
investigación, promoviendo la emergencia de nuevos conocimientos y
comprensiones contextualmente relevantes. A través de su enfoque abi=
erto
y colaborativo, cuestionan la linealidad y polarización
metodológica, impulsando la construcción de procesos de
aprendizaje colectivamente construidos y contextualmente significativos.
Un a=
specto
fundamental, es su capacidad para situar el conocimiento en diversos contex=
tos
y fomentar su conexión asociativa hacia nuevas comprensiones. Estos
enfoques facilitan el intercambio de ideas, posturas y perspectivas, as&iac=
ute;
como la deconstrucción de conceptos arraigados en el pensamiento
tradicional (Andrade, 2023f). Dado que p=
romueven
la emergencia de nuevas visiones cognitivas y antropoéticas, contrib=
uyen
también a la construcción de acciones sociales y enfoques de
investigación más inclusivos y transformadores.
Adem=
ás,
desobedecen la hegemonía lineal en la educación e
investigación al promover una conciencia crítica y reflexiva
hacia la multidimensionalidad de los fenómenos estudiados. Su enfoque
integrador y colaborativo permite abordar los problemas sociales y educativ=
os
desde una perspectiva más amplia y contextualizada, superando las
limitaciones impuestas por los marcos disciplinarios convencionales. En este
sentido, la ética discursiva y praxica juega un papel fundame=
ntal
al promover un entorno de aprendizaje libre de coacción ideoló=
;gica
y basado en relaciones integrativas que reconocen la diversidad y complejid=
ad
del ser humano (Andrade, 2023e).
Fina=
lmente,
generan propuestas educativas e investigativas innovadoras que integran
espacios de aprendizaje abiertos, creativos, colaborativos y transformadore=
s. Asimismo,
fomentan la asociación de conocimientos, la emergencia de ideas
innovadoras y la exploración de la incertidumbre como fuente de
aprendizaje (Andrade, 2022). Cabe
señalar, que estos enfoques permiten a los educadores e investigador=
es
abordar los desafíos contemporáneos desde una perspectiva
más integrativa y dinámica, promoviendo la construcció=
n de
conocimiento pertinente y relevante para un mundo en constante transformaci=
ón.
Una de las características distintiv=
as
de los Transmétodos es su capacidad para deconstruir la linealidad y=
la
polarización presentes en los métodos tradicionales, abriendo
camino a la emergencia de nuevas ideas y enfoques. Al superar las limitacio=
nes
metodológicas y epistémicas propias de modelos bancarios y
lineales, estos enfoques se convierten en herramientas poderosas para explo=
rar
la complejidad y la incertidumbre inherentes a la realidad.
Dicho esto, los Transmétodos represe=
ntan
una ruptura radical con los métodos de educación e
investigación tradicionales, los cuales suelen estar arraigados en un
enfoque lineal, experimental, predictivo y bancario. En contraposició=
;n a
la rigidez y linealidad de estos enfoques convencionales, los
Transmétodos desafían la noción de una progresió=
;n
lineal y predecible del conocimiento. En lugar de seguir un camino
preestablecido, abrazan la incertidumbre y la complejidad como partes
inherentes del proceso educativo e investigativo.
En contraste, mientras que los métod=
os
tradicionales tienden a enfocarse en la aplicación de técnicas
experimentales para probar hipótesis y predecir resultados, los
Transmétodos adoptan un enfoque más holístico y
dialógico. Reconocen que la realidad es inherentemente compleja y que
los fenómenos educativos e investigativos no pueden reducirse a
variables controladas y resultados predecibles. En cambio, los
Transmétodos fomentan la exploración de múltiples
perspectivas y la integración de diversos saberes para abordar la
complejidad de manera más completa.
Además, retan el modelo bancario de
educación e investigación, en el cual el conocimiento se
considera como un depósito que se transfiere de un experto a un apre=
ndiz
o alumno pasivo. En lugar de este enfoque unidireccional y autoritario, los
Transmétodos promueven un proceso de aprendizaje y construcció=
;n
de conocimiento colaborativo y participativo. Reconocen que el conocimiento=
es
un proceso dinámico y colectivo que se construye a través del
diálogo, la reflexión y la acción conjunta.
Asimismo, la exploración de la
incertidumbre y la complejidad se convierte en un elemento central de los
Transmétodos, que acogen estas características como fuente de
investigación y creación de conocimiento. A través de =
un
enfoque creativo y transformador, buscan construir procesos pedagógi=
cos
e investigativos que se ajusten al contexto y la multidimensionalidad de la
experiencia humana.
En este sentido, favorecen la creatividad c=
omo
motor de cambio y transformación investigativa. Al debatir crí=
;ticamente
desde diversas posturas y apuestas explicativas-epistémicas la
pertinencia de las estructuras tradicionales de generación de
conocimiento, permiten la emergencia de nuevas ideas, procesos y saberes que
pueden tener un impacto significativo en campos como la comprensión =
de
las dinámicas sociales y naturales, el ámbito educativo e
investigativo, entre otros.
Los
Transmétodos, en su metodología, abogan por el fomento del
diálogo inter y transdisciplinario, trascendiendo los límites=
de
los saberes individuales y propiciando un intercambio enriquecedor que va
más allá de las fronteras disciplinarias establecidas en
disciplinar y metodológico. Esta apertura al diálogo entre
diversas disciplinas y perspectivas metódicas permite una
comprensión más extensiva y relacional de los fenómenos
estudiados.
Una
característica fundamental es su capacidad para interconectar
métodos, metodologías y saberes derivados de disciplinas
diversas, integrando diferentes enfoques explicativos y experiencias, de
allí, que desde una perspectiva integradora promueva una
comprensión más amplia y enriquecedora de los procesos
investigativos, transitando de la mera explicación a una
comprensión articulada y novedosa.
En
consecuencia, adoptan una aproximación intercontextual que reconoce =
la
multidimensionalidad de la realidad y promueve el religaré permanente
entre diferentes elementos. Esta apertura a la diversidad de contextos y
perspectivas permite una comprensión más rica y compleja de l=
os
fenómenos estudiados, enriqueciendo así el proceso investigat=
ivo.
Adem=
ás,
los Transmétodos resaltan la importancia de la colaboración,
superando las dicotomías y polaridades entre diferentes actores y
perspectivas. Reconocen la diversidad de contribuciones y valores, fomentan=
do
un diálogo inclusivo y enriquecedor que trasciende las barreras
tradicionales entre legos y expertos, científicos y no
científicos.
En su
enfoque integrativo y metodológico, los Transmétodos cuestion=
an
la monodisciplina y las metodologías de investigación =
restrictivas,
que se centran exclusivamente en el cálculo, la predicción y =
la
experimentación. En su lugar, promueven estrategias de
investigación innovadoras y religadas que se expresan a
través de relaciones dinámicas y emergentes entre los diversos
elementos del proceso investigativo.
Asim=
ismo, exploran
la relación entre orden y caos, así como entre certidumbre e
incertidumbre, reconociendo la organización como un principio
auto-eco-organizador. Esta perspectiva compleja y multidimensional de la
realidad revela la naturaleza intrínsecamente interconectada de los
fenómenos estudiados, así como la emergencia de nuevas formas=
de
comprensión y transformación en el proceso de
investigación.
Su u=
so ha
abierto nuevas posibilidades en diversos campos, como la investigació=
;n,
la educación y la comprensión de la multidimensionalidad y
complejidad de los fenómenos, entre otros. Por ejemplo, en el
ámbito de la educación, extienden las posibilidades de superar
los modelos basados en el causalismo, la memorización y la
repetición, favoreciendo modelos más abiertos y flexibles que
permiten la emergencia de nuevas posiciones interpretativas.
Cabe
señalar, que este enfoque también desafía la
hegemonía lineal de los procesos educativos tradicionales, reconocie=
ndo
la naturaleza fluctuante, irreversible y reorganizacional de las identidade=
s,
los sistemas de pensamiento, las disciplinas y el conocimiento. de all&iacu=
te; que,
al hablar de método y metodología, sea preciso agregar a ambos
elementos el prefijo trans «transmétodo y
transmetodología» lo que otorga identidad y complementarie=
dad
comprensiva al proceso educativo e investigativo.
Dich=
o de
otra manera, los transmétodos y transmetodologías
son apuestas, perspectivas emergentes o enfoques deconstructivos que surgen
desde la complejidad y la transdisciplinariedad, por lo que a través=
de
ellos se examinan tanto la utilidad como la apertura comprensiva de las
estructuras rígidas de los paradigmas tradicionales (Villela-Cervantes & Andrade-Salazar, 2023)
Cabe
mencionar, que grosso modo, el método se refiere al ca=
mino
o proceso utilizado para alcanzar los resultados deseados en cualquier
área de estudio o actividad humana. Por otro lado, la metodolog&i=
acute;a
implica el conjunto de principios, prácticas, herramientas y enfoques
teóricos que guían la aplicación del método en =
un
contexto específico. Es decir, mientras que el método es la
estructura y el proceso, la metodología es el marco conceptual y
práctico que da forma y dirección a ese proceso.
Ahor=
a, los
transmétodos y transmetodologías van más allá de
los enfoques convencionales al cuestionar la linealidad y la explicaci&oacu=
te;n
simplista de los paradigmas tradicionales (Andr=
ade,
2023c). El cambio está en que estos enfoques emergentes recon=
ocen
la complejidad inherente de los sistemas y fenómenos que estudian,
así como la interconexión entre diferentes áreas o cam=
pos
del conocimiento.
Como=
ya se
ha dicho, un transmétodo aborda, por ejemplo, temas como la
investigación, la educación, y fenómenos sociales como=
la violencia,
las resistencias, los movimientos sociales o la convivencia, por decir algu=
nos
tópicos, pero, lo hace desde una perspectiva no lineal, integrando
múltiples disciplinas, perspectivas, derivas, tendencias, perspectiv=
as y
formas de conocimiento. Lo anterior, implica trascender los límites
disciplinarios para abordar problemas complejos desde una mirada integrativ=
a.
Comp=
lementariamente,
la transmetodología se refiere al proceso de religar o conect=
ar
dialógicamente estas diversas perspectivas, discursos, narrativas,
saberes y experiencias en un marco coherente, comprensivo y significativo. =
En
lugar de imponer una estructura rígida, las transmetodologías
permiten la flexibilidad y la adaptación a la complejidad del objeto=
de
estudio o situación abordada.
En e=
ste
tenor, los transmétodos y transmetodologías son enfoques recu=
rrentes,
recursivas y reorganizacionales que integran la complejidad y la
transdisciplinariedad, reconociendo la interconexión y la diversidad=
en diversos
procesos, tales como los procesos de investigación, educación=
y
convivencia. Al debatir sobre la idoneidad explicativa y praxis de l=
os
paradigmas tradicionales, promueven una comprensión en religar&ea=
cute;
de los fenómenos, desafíos y problemas emergentes (Andrade, 2019).
Dich=
o esto,
los transmétodos promueven la construcción colectiva del
conocimiento, y a la vez impulsan la colaboración y el intercambio e=
ntre
diversas experiencias investigativas, saberes, objetos de estudios, problem=
as
de investigación, apuestas explicativas y perspectivas, lo que resul=
ta
fundamental en la investigación. Asimismo, permiten la
integración de diversos métodos y metodologías derivad=
os
de diferentes campos y disciplinas, enriqueciendo así el proceso
investigativo y tornándolo inter y transdisciplinar.
Vale=
decir,
además, que la complejidad es la base reticulada, integrativa y
transformacional de los transmétodos, lo que ofrece una oportunidad =
para
redefinir las prácticas de investigación, alejándose de
estructuras rígidas y fórmulas predefinidas. Por ello, en lug=
ar
de seguir “recetas repetitivas” en los diseños de
investigación, abren la puerta a una amplia gama de posibilidades tr=
ansmetodológicas,
permitiendo así, una comprensión multidimensional de los
diseños de investigación y, en última instancia, de los
resultados obtenidos.
Los
transmétodos desafían la lógica lineal de los paradigm=
as
tradicionales como el cartesianismo (hipotético deductivo), el
positivismo y el estructuralismo principalmente porque estos enfoques tiend=
en a
adoptar una visión reduccionista y lineal de la realidad. A
continuación, se exponen algunas razones por las que los transm&eacu=
te;todos
desafían estos paradigmas:
1.
Multidimensionalidad y Complejidad: re=
conocen
la complejidad inherente de los fenómenos estudiados y buscan aborda=
rla
desde una perspectiva más integradora y relacional. En contraste, el
cartesianismo, el positivismo y el estructuralismo a menudo simplifican la
realidad a través de modelos lineales y estructuras rígidas, =
lo
que puede limitar la comprensión de la complejidad del mundo.
2.
Perspectiva crítica y reflexiva: fo=
mentan
una postura crítica y reflexiva hacia el conocimiento, cuestionando =
las
suposiciones subyacentes y las estructuras de poder en la producción=
del
saber. Por otro lado, los paradigmas tradicionales tienden a aceptar las
premisas establecidas y a mantener una visión más está=
tica
y objetiva de la realidad.
3.
Enfoque transdisciplinario: pr=
omueven
la integración de múltiples disciplinas y perspectivas en la
investigación y el aprendizaje. Esto contrasta con el enfoque
disciplinario y fragmentado del cartesianismo, el positivismo y el
estructuralismo, que tienden a dividir el conocimiento en compartimentos
estancos y aislados.
4.
Énfasis en la creatividad y la
colaboración: valoran la creatividad, la
colaboración y la apertura a nuevas ideas y perspectivas, lo que per=
mite
la exploración de enfoques no convencionales y la generación =
de
conocimiento innovador. En cambio, los paradigmas tradicionales a menudo
favorecen la conformidad con las normas establecidas y pueden limitar la
exploración de nuevas posibilidades.
A co=
ntinuación,
se expone la siguiente tabla que compara los transmétodos y las
metodologías tradicionales:
=
Tabla =
1.
Comparación entre Transmétodos y Métodos Tradicionales=
de
Investigación
|
Aspecto |
Transm&eac=
ute;todos |
Mét=
odos
Tradicionales (Cartesianismo y Positivismo) |
|
Perspectiva de la realidad |
Reconocen la complejidad y la
multidimensionalidad de los fenómenos, promoviendo una perspectiva
integradora y relacional. |
Adoptan una visión reduccionista y
lineal de la realidad, simplificándola a través de modelos
cartesianos y positivistas. |
|
Enfoque |
Fomentan una postura crítica y
reflexiva, cuestionando las suposiciones subyacentes y las estructuras de
poder en la producción del conocimiento. |
Suelen aceptar las premisas establecidas y
mantener una visión más estática, medible, predecibl=
e y
objetiva de la realidad. |
|
Integración |
Promueven la integración de
múltiples disciplinas y perspectivas en la investigación y =
el
aprendizaje. |
Tienden a dividir el conocimiento en
compartimentos estancos y aislados, favoreciendo un enfoque disciplinario=
y
fragmentado. |
|
Creatividad |
Valorizan la creatividad, la
colaboración y la apertura a nuevas ideas y perspectivas. |
Pueden limitar la exploración de
nuevas posibilidades al favorecer la conformidad con las normas estableci=
das. |
|
Flexibilidad |
Adoptan un enfoque más flexible y
abierto, permitiendo la exploración de enfoques no convencionales.=
|
Suelen seguir un método preestable=
cido
y rígido, limitando la flexibilidad en la investigación y el
aprendizaje. |
|
Diseño investigativo |
Utilizan diseños flexibles y adaptativos que se ajustan a la complejidad de los fenómenos estudiados, permitiendo la emergencia de nuevas perspectivas y enfoques.<= o:p> |
Suelen seguir diseños experimental=
es
rígidos y predefinidos, enfocados en la verificación de
hipótesis y la recolección de datos cuantitativos. |
Aunq=
ue los
Transmétodos ofrecen numerosas ventajas, también pueden enfre=
ntar
algunas limitaciones, entre las cuales se incluyen:
1.
Resistencia institucional: Las
estructuras educativas e investigativas tradicionales pueden ser reticentes=
a
adoptar enfoques innovadores como los Transmétodos, lo que dificulta=
su
implementación a gran escala.
2.
Falta de recursos: La aplicaci&oac=
ute;n
efectiva de los Transmétodos puede requerir recursos adicionales, co=
mo
tiempo, financiamiento y capacitación, que pueden no estar
fácilmente disponibles en todos los contextos educativos e
investigativos.
3. Complejidad: La naturaleza multidimensional y compleja de los Transmétodos puede resultar desafiante para algunos educadores e investigadores, especialmente aquellos= que están acostumbrados a enfoques más lineales y tradicionales.<= o:p>
4.
Resistencia individual: Alg=
unos
profesionales pueden resistirse al cambio y mostrar reticencia a abandonar
prácticas establecidas en favor de enfoques más innovadores y
colaborativos.
5.
Evaluación y medición:=
La
evaluación de los resultados de los Transmétodos puede ser
difícil debido a la falta de métricas estándar para me=
dir
el éxito en términos de aprendizaje y producción de
conocimiento.
6.
Dificultades logísticas:<=
span
lang=3DES-CO style=3D'font-size:10.0pt;font-family:"Arial",sans-serif'> La
coordinación y gestión de proyectos educativos e investigativ=
os
que emplean los Transmétodos pueden ser complicadas debido a la
necesidad de integrar múltiples disciplinas, métodos y
perspectivas.
A pe=
sar de
las dificultades inherentes, los Transmétodos ofrecen un camino hacia
una educación e investigación verdaderamente transformadoras.=
La
resistencia institucional y la falta de recursos pueden obstaculizar su
adopción, mientras que la complejidad puede desorientar a los invest=
igadores
más tradicionales. Sin embargo, superar estos desafíos puede
llevar a resultados sorprendentes y enriquecedores, que trascienden las
limitaciones de los métodos convencionales. Es necesario romper con =
las
estructuras rígidas y abrirse paso a la creatividad y la flexibilidad
que ofrecen los Transmétodos, ya que, a través de ellos se pu=
ede
explorar con mayor amplitud el potencial de la inter y transdisciplinarieda=
d en
la innovación y generación de conocimiento.
La
investigación transmetódica emerge como una apuesta poderosa
desde el paradigma de la complejidad y la transdisciplinariedad, cuestionan=
do
los límites-convenciones establecidas y abrazando una perspectiva
más integradora, inter y transdisciplinaria. Al reunir los conceptos=
de transmétodo
y transmetodología, busca trascender las barreras disciplinar=
ias
y explorar la complejidad propia de los fenómenos estudiados. Por el=
lo,
no se limita a la mera acumulación de conocimientos, sino que busca
transformar-integrar dialógicamente paradigmas y sistemas investigat=
ivos
y educativos obsoletos.
El p=
aradigma
de la complejidad y la transdisciplinariedad guían el camino de la
investigación transmetódica, misma que puede ser referida como
investigación integrativa o complejizante (Andrade, 2019; Andrade & Rivera, 2019; Rivera &
Andrade, 2019),
ofreciendo un marco conceptual flexible y dinámico que permite abord=
ar
problemas multifacéticos desde múltiples perspectivas.
Los
objetivos de la investigación transmetódica van más
allá de la mera producción de conocimiento; buscan redefinir =
la
manera en que se entienden y abordan los fenómenos. De suyo, implica
acoger un enfoque dialogante y transformador, para cuestionar en clave
dialógica las certezas establecidas y promover la apertura hacia nue=
vas
formas de pensar y generar saberes entramados. Además, se propone
enfrentar problemas insulares desde una apuesta multicéntrica, denot=
ando
los problemas de investigación como policentrismos
problémicos, y los objetos de estudio como campos
relacionales del conocimiento, reconociendo la interconexión y la
interdependencia que caracterizan a la realidad.
Una =
de las
principales características de la investigación
transmetódica es su evolución desde el método
hegemónico hacia un enfoque más inclusivo, integrativo, en
En e=
ste
sentido, la investigación transmetódica aboga por una
transformación creativa de la forma en que se enseña y se apr=
ende
investigativamente hablando, por lo que propone abandonar los enfoques
disciplinarios estrechos en favor de una investigación cada vez m&aa=
cute;s
integrativa y relacional. Ergo, suscita la integración de
múltiples perspectivas, métodos, disciplinas, epistemes y
saberes, para enfrentar a través de la cooperación inter y
transdisciplinar los retos comprensivos, complejos y multifacéticos =
de
los fenómenos investigados.
Tal =
como se
mencionó con los transmétodos, aunque la investigación
transmetódica tiene numerosos puntos fuertes, también enfrenta
importantes retos: la resistencia institucional puede dificultar su
implementación generalizada, mientras que la escasez de recursos pue=
de
restringir su alcance y eficacia. Además, la complejidad intrí=
;nseca
de esta corriente puede representar un obstáculo para aquellos
más habituados a enfoques lineales y convencionales.
A pe=
sar de
estos obstáculos, la investigación transmetódica
representa un paso crucial hacia una comprensión más extensa,
integrativa y compleja de los fenómenos, lo que lleva a cabo
replanteando las normas establecidas y promoviendo la colaboración y=
el
diálogo inter y transdisciplinario, de allí su potencial
transformador, el cual, es un llamado a la acción para abrazar la
complejidad y la diversidad, y trabajar colaborativamente.
Como=
ya se
ha dicho, los Transmétodos buscan superar la estrechez en la
explicación, la dependencia en los métodos, el enfoque
uniparadigmático y la rigidez positivista y lineal que a menudo
caracterizan al enfoque científico cuando se ve vinculado al
cientificismo y a la metodología lineal y procedural.
1.
Mapa relacional: implica la
creación de un mapa visual que representa los elementos relacionados=
con
el problema de investigación. Siguiendo la metáfora del rizom=
a,
este mapa no sigue una estructura jerárquica, sino que permite explo=
rar
las conexiones entre los diferentes elementos de manera multidimensional. Se
desarrolla continuamente a medida que se avanza en la investigación,
proporcionando una idea más completa del problema y ampliando la
comprensión del contexto en el que se encuentra.
2.
Narrativas/Diario
reflexivo-relacional: implica que el investigador reflexione sobre sus
propias prácticas a lo largo del proceso investigativo. Se examinan =
las
acciones, métodos y enfoques utilizados, cuestionando constantemente=
las
interpretaciones y perspectivas. El investigador dialoga con sus propias id=
eas,
acogiendo nuevas perspectivas y reconstruyendo continuamente las formas
interpretativas de sus discursos.
3.
Interrogantes dialógicos:=
Son
preguntas que van más allá de una simple respuesta, buscando
generar cuestionamientos que trasciendan la jerarquía lineal,
respondiendo de manera compleja a los cambios en los contextos y hallazgos =
de
la investigación. Consiste en formular preguntas que van más
allá del formato tradicional de preguntas y respuestas. Estas pregun=
tas
no están limitadas a una jerarquía estricta y pueden surgir en
cualquier momento del proceso investigativo, reconfigurando así la
orientación de la investigación. Las preguntas dialógi=
cas
acogen una variedad de variables, categorías y dimensiones, ampliando
así la comprensión del problema y su contexto multidimensiona=
l.
4.
Pensamiento crítico-decolonial: Es=
te
enfoque implica examinar críticamente los marcos teóricos y
metodológicos utilizados en la investigación para detectar y
cuestionar las influencias coloniales, eurocéntricas y occidentales.=
Se
busca desafiar los paradigmas establecidos y proponer alternativas que
consideren los contextos sociohistóricos emergentes, promoviendo as&=
iacute;
una comprensión más inclusiva y diversa de los fenómen=
os
investigados.
5.
Comprensión inter y transdisciplinar=
: Este
método busca trascender los límites de las disciplinas
individuales, integrando diferentes enfoques y perspectivas para comprender=
de
manera más completa y compleja los fenómenos investigados. Se
promueve un diálogo entre diferentes campos del conocimiento,
reconociendo la interdependencia y la complementariedad de las diferentes
disciplinas en la construcción del conocimiento.
6.
Deconstrucción relacional: imp=
lica comprender
las relaciones entre ideas más allá de las jerarquías y
esencias explicativas. Se reconoce la complejidad e irreductibilidad de los
fenómenos investigados, desafiando los supuestos y creencias
establecidos. Se busca deconstruir el pensamiento lineal y promover nuevas
formas de interpretación y comprensión que reconozcan la
multiplicidad de perspectivas y la incertidumbre inherente a la
investigación.
7.
Metodología rizomática de
investigación: Inspirada en las ideas de Deleuze, Guatta=
ri (1980), Nicolescu =
(1996)
y Morin (1977), propone una forma de ent=
ender
los procesos investigativos como redes de relaciones complejas. Se promueve=
una
comprensión dialógica y relacional de los fenómenos
estudiados, reconociendo la interconexión entre diferentes elementos=
y
la auto-organización emergente en el proceso de investigación=
.
Conc=
lusiones
En l=
a trama
compleja y entrelazada de los transmétodos y las
transmetodologías, se gesta una revolución subversiva y
deconstructiva que desafía las estructuras convencionales de
investigación y educación. Allí, es dable considerar q=
ue,
al tejer relaciones entre paradigmas y perspectivas epistémicas, se
propicia un bucle recursivo donde los saberes interactúan y
retroalimentan constantemente, generando nuevos significados y comprensiones
emergentes. Esta emergencia dialógica y transdisciplinaria invita al
replanteamiento de los métodos y metodologías de
investigación, promoviendo la integración de enfoques reflexi=
vos
e interpretativos.
Se t=
rata,
pues, de una religación entre campos del conocimiento que impulsa la
reforma en lo educativo e investigativo, desafiando la linealidad explicati=
va y
abriendo paso a nuevas posibilidades divergentes y distópicas.
Así, los transmétodos se erigen como herramientas poderosas p=
ara
enfrentar el desafío complejizante y rizomático de la
investigación contemporánea, expandiendo nuestras perspectivas
analítico-explicativas hacia horizontes reflexivo-interpretativos
más amplios y enriquecedores.
Cabe
mencionar que los transmétodos y las transmetodologías emergen
como herramientas poderosas en la búsqueda de una investigació=
;n
más integradora, compleja y transdisciplinaria. Estos enfoques
desafían la rigidez y linealidad de los métodos convencionale=
s,
abriendo paso a nuevas formas de comprensión y análisis de los
fenómenos investigados.
As&i=
acute;,
cada tipo de transmétodo, desde el mapa relacional hasta la
metodología rizomática de investigación, ofrece una
perspectiva única y valiosa para abordar la complejidad inherente a =
los
problemas de investigación. por ello, adoptar un enfoque
dialógico, reflexivo y crítico, permite a los investigadores
pueden explorar las conexiones entre diferentes elementos, cuestionar sus
propias prácticas y desafiar los paradigmas establecidos.
En
última instancia, la apuesta por generar más transméto=
dos
a medida que avanza la investigación es fundamental para impulsar la
innovación y el progreso en el campo científico, lo que preci=
sa
de abandonar las zonas de confort explicativo y desafiar las estructuras
establecidas para promover la colaboración inter y transdisciplinari=
a,
escenario en que los transmétodos abren nuevas posibilidades para el
conocimiento humano y aproximan a los investigadores hacia una comprensi&oa=
cute;n
más extensa, religada e integrativa.
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6i2.110
Financiamiento de la investigación: Con
recursos propios.
Declaración de intereses: De=
clara
no tener ningún conflicto de intereses, que puedan haber influido
Decla=
ración
de consentimiento informado
El
estudio se realizó respetando el Código de ética y bue=
nas
prácticas editoriales de publicación.
Usabilidad
Este
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nte
o lo recibe por el uso que hace