Vol.4 N°1 (2024) [ e- 2401] GESTIÓN -Revista Avanzada E-ISSN: 3028-9408 https://gestiones.pe/index.php/revista © Investigación de Estudios Avanzados
Jerarquía educativa y Gestión pedagógica-productiva en docentes universitarios
(Hierarquia educacional e gestão pedagógico-produtiva em professores universitários)
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Preservado en Zenodo: DOI: https://doi.org/10.5281/zenodo.13769147 Los autores son los responsables de las informaciones de este artículo
Jerarquía educativa y gestión pedagógico-productiva en el profesorado universitario
July Canela Copa Pérez1: https://orcid.org/0000-0003-2448-1411
Gladys Espinoza Vásquez 2 https://orcid.org/0000-0002-1333-5614
Juan Carlos Ramírez Vicente3: https://orcid.org/0000-0002-7076-8352
Víctor Hugo Rojas Fernández4: https://orcid.org/0009-0003-7730-5646
Ruby Esmeralda Silva Herrera1*: https://orcid.org/0000-0002-4193-9589
Luz Karen Flores Pérez5: https://orcid.org/0009-0006-5801-7691
1Universidad César Vallejo, Perú.
2Universidad Nacional del Callao, Perú
3Universidad Privada San Juan Bautista, Perú
4Ministerio de Educación del Perú, Perú
5Universidad Nacional Mayor de San Marcos, Perú
*Contacto para correspondencia: resilvas@ucvvirtual.edu.pe, certifican@gmail.com
Recibido: 05/09/2023 Aprobado: 25/11/2023 Publicado: 09/02/2024
Resumen
La jerarquía educativa y la Gestión Pedagógica-Productiva (GPP) en los docentes son importantes, es
relevante determinar los vínculos menores para conocer cuál es la tarea pendiente. El objetivo fue determinar la relación
entre dimensiones de jerarquía educativa y GPP. La muestra estuvo conformada por 30 docentes de diferentes
facultades correspondientes a tres universidades públicas de Lima-Perú. Los resultados se obtuvieron midiendo las
correlaciones con Rho de Spearman. Las correlaciones con la dimensión Trascendencia (con los indicadores
universalismo y benevolencia) son las más bajas, siendo una tarea pendiente para los gerentes y administradores
educativos. Se concluyó que la mayoría de correlaciones Rho de Spearman son ligeramente superiores al nivel
intermedio de 0.5; siendo la más alta 0.77 para Conservación con Promoción personal; seguido de 0.73 entre
Conservación con Apertura al cambio; siendo ambos valores con Conservación al utilizar los indicadores: seguridad,
conformidad y tradición.
Palabras clave:
Jerarquía educativa, gestión pedagógica, gestión productiva, docentes
universitarios
Educational hierarchy and pedagogical-productive management in university faculty
Abstract
Educational hierarchy and Pedagogical-Productive Management (P-P.M.) in teachers are important, it is
relevant to determine the minor links in order to know what is the pending task. The objective was to determine the
relationship between dimensions of educational hierarchy and P-P-Management. The sample consisted of 30 teachers
from different faculties corresponding to three public universities in Lima-Peru. The results were obtained by measuring
the correlations with Spearman's Rho. The correlations with the Transcendence dimension (with universalism and
benevolence indicators) are the lowest, being a pending task for educational managers and administrators. It was
concluded that the majority of Spearman's Rho correlations are slightly higher than the intermediate level of 0.5; the
highest was 0.77 for Conservation with Personal promotion; followed by 0.73 between Conservation with Openness to
change; both values being with Conservation when using indicators: security, conformity and tradition.
Key words:
Educational hierarchy, pedagogical management, productive management, university teachers.
Hierarquia educacional e gestão pedagógico-produtiva em professores universitários
Resumo
A hierarquia educacional e a Gestão Pedagógico-Produtiva (GPP) em professores são importantes, sendo
relevante determinar os vínculos menores para saber qual é a tarefa pendente. O objetivo foi determinar a relação entre
as dimensões da hierarquia educacional e a P-P-M. A amostra consistiu em 30 professores de diferentes faculdades
correspondentes a três universidades públicas de Lima, Peru. Os resultados foram obtidos medindo-se as correlações
com o Rho de Spearman. As correlações com a dimensão Transcendência (com indicadores de universalismo e
benevolência) são as mais baixas, sendo uma tarefa pendente para gerentes e administradores educacionais. Concluiu-
se que a maioria das correlações Spearman's Rho é ligeiramente superior ao nível intermediário de 0,5; a mais alta foi
de 0,77 para Conservação com Promoção Pessoal; seguida de 0,73 entre Conservação com Abertura a mudanças;
ambos os valores estão com Conservação quando se usam os indicadores: segurança, conformidade e tradição.
Palavras-chave:
Hierarquia educacional, gestão pedagógica, gestão produtiva, professores universitários.
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I. Introducción
En el contexto actual de la educación se han realizado una serie de cambios para responder a las
deficiencias y demandas del universo globalizado; si bien es cierto que tanto la jerarquía educativa como
la gestión pedagógica-productiva en los docentes son importantes, es relevante determinar las
dimensiones específicas que tienen mayor vinculación, así como determinar aquellas con menor
vinculación para conocer cuál es la tarea pendiente; respecto de tales dimensiones según la apreciación
de los docentes universitarios.
La jerarquía educativa y la gestión pedagógica-productiva en los docentes universitarios se enfrentan a
una serie de problemas institucionales debido a que los docentes están inmersos en abundantes
actividades protocolarias y reuniones de coordinación sobre acreditaciones, licenciamiento
universitario, dejando relegada la capacidad productiva; es necesario complementar la gestión
pedagógica con actividades de aprendizaje relacionadas con actividades productivas con los estudiantes,
porque las actividades pedagógicas deben fortalecerse con actividades productivas, tanto académicas
como aportes que impliquen la producción de soluciones y alternativas viables a los problemas de la
sociedad, así como producir bienes tangibles, en la medida que se ajusten o adapten a la preparación y
formación de cada estudiante o de la facultad a la que pertenece; considerando que debe ser una
producción que solucione el nivel socioeconómico del estudiante en situaciones reales y no solo
simulaciones de soluciones.
La gestión pedagógica-productiva es una tarea fundamental para el profesorado universitario. Esta
gestión permite mejorar la calidad del aprendizaje, aumentar la motivación de los estudiantes, optimizar
el tiempo del profesorado, promover la investigación y la innovación y fomentar la colaboración entre
docentes.
Alusiones a la productividad
Joy (2009) menciona que la productividad se refiere a la generación de conocimiento útil para la
sociedad, que se traduce en innovaciones tecnológicas, socioeconómicas o similares.
Martínez y Coronado (2003): Abarca la producción de artículos científicos, libros, capítulos de libros,
presentaciones en congresos, informes de investigación, tesis doctorales, etc.
Acevedo et al. (2016): Incluye publicaciones en revistas indexadas, libros con ISBN, capítulos de libros,
presentaciones en congresos, premios y distinciones, y participación como asesor de tesis de posgrado.
Gordillo et al. (2020): Se refiere a la producción de artículos científicos, libros, capítulos de libros,
presentaciones en congresos, informes de investigación, tesis doctorales, materiales de docencia,
software educativo, etc., como resultado de la investigación y la docencia.
Investigación relacionada
Buela – Casal, G. y López, W. (2005) hacen referencia a la productividad, en conexión con
aspectos culturales, y aspectos que contribuyen al desarrollo de la sociedad, aportando alternativas
a los problemas y necesidades de la población, contribuyendo además al prestigio de la
universidad.
Bravo (2017) Estudio cualitativo con una muestra de 16 personas de una institución educacional
de Chile. El director del liceo cuenta con competencias como líder pedagógico en la elaboración
del documento de gestión del proyecto educativo institucional.
Islas (2018), con un estudio cualitativo con una muestra de 20 docentes de una institución
educativa en México. El objetivo es examinar los conflictos e inconsistencias de los docentes que
realizan su gestión pedagógica para aplicar el modelo de competencias en la zona 50 de Tlalpan.
Las principales conclusiones son:
Los docentes presentaron dificultades para aplicar el modelo de competencias por falta de
formación y actualización. Se encontraron diferencias en el desempeño docente entre quienes sí
interpretaron el modelo y quienes no; Acosta (2017) Estudio mixto con una muestra de 58
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docentes, 3 directivos y 50 estudiantes de una institución educativa de Colombia. El objetivo es
comprobar la preparación del liderazgo ejercido en la institución educativa San Luis Gonzaga con
miras a optimizar la excelencia del aprendizaje. Las principales conclusiones son:
El director ejerce un liderazgo transformacional. El director es bien visto por los docentes y
estudiantes. El clima institucional es en general positivo, pero hay un buen porcentaje de
descontento en cuanto a las relaciones interpersonales.
Lermo (2018), estudio cuantitativo con una muestra de 70 docentes de una institución educativa
del Perú. El objetivo es establecer la relación entre el liderazgo gerencial y el compromiso
organizacional. Las principales conclusiones son: Existe una relación positiva moderada a media
entre la jerarquía que da origen al liderazgo gerencial y el compromiso organizacional.
Existe una relación moderada a media entre el establecimiento de metas y expectativas y el
compromiso organizacional. Lévano (2018) Estudio cuantitativo con una muestra de 66 docentes
de una institución educativa del Perú. Las principales conclusiones son: Existe una relación
significativa entre la gestión pedagógica y la satisfacción laboral de los docentes.
La gestión pedagógica está relacionada significativamente con la satisfacción con la supervisión,
la identificación con la organización, el trabajo en sí y el entorno físico.
Huamán (2018) Estudio cuantitativo con una muestra de 200 personas de una institución educativa
del Perú. El objetivo es establecer la relación entre la gestión y el aprendizaje de los estudiantes.
Las principales conclusiones fueron: Existe una relación altamente significativa entre la gestión y
el aprendizaje de los estudiantes. Existe una relación significativa entre el liderazgo gerencial y la
gestión administrativa.
II. Metodología
La investigación se desarrolló con un enfoque cuantitativo, con un diseño no experimental de corte
transversal. Esta investigación es de alcance descriptivo correlacional y se desarrolló con algunos
docentes de universidades peruanas, donde se relacionan las dimensiones de la primera variable
(Jerarquía educativa) con la segunda variable (Gestión pedagógica-productiva en docentes) para
determinar la existencia de relación entre ellas.
El muestreo fue no probabilístico por conveniencia. La muestra para el presente estudio estuvo
conformada por 30 docentes de diferentes facultades correspondientes a tres universidades
públicas de Lima-Perú: 12 docentes de la universidad con mayor número de facultades y nueve
docentes de cada una de las dos universidades con un número intermedio de facultades,
encuestados durante el año 2022.
Los cuestionarios fueron adaptados según el formato de Quispe, R. (2022); para medir la
coherencia de los cuestionarios se aplicó el juicio de expertos con aprobaciones del 95% y 97%,
para cada variable mencionada en el orden respectivo:
2.1. Jerarquía pedagógica, la cual se midió desde la perspectiva de la jerarquía de valores humanos
señalada por Abella V, Lezcano F & Casado R (2017) aludiendo a Schwartz (1992) en un estudio
de la jerarquía de valores en jóvenes, dicho cuestionario resultó adecuado, y se determinó su
confiabilidad de Alfa de Cronbach de 0.89; por lo que fue habilitado para medir la jerarquía
educativa, respecto a los valores. Todas estas relaciones se sintetizaron en cuatro tipos de valores:
Trascendencia: universalismo y benevolencia.
Promoción personal: poder y logros.
Conservación: seguridad, conformidad y tradición.
Apertura al cambio: estimulación e individualidad .
2.2. Gestión pedagógica-productiva; medida con preguntas desarrolladas con base en cinco
dimensiones expresadas por Álvarez J, Naranjo F, Silva N, & Maldonado Gudiño C. (2021) en su
investigación utilizada para medir la Relación entre la gestión pedagógica y la motivación
estudiantil por la actividad emprendedora en un programa de emprendimiento en estudiantes de la
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carrera de Ingeniería de Sistemas de una Universidad del Ecuador; dicho cuestionario resultó
adecuado, y se determinó su confiabilidad Alfa de Cronbach de 0,87
Los resultados se obtuvieron midiendo las correlaciones entre variables y se realizó mediante el
estadístico Rho de Spearman; obtenido al vincular la Gestión pedagógica-productiva en docentes
universitarios con los tipos de jerarquía pedagógica, considerando la relevancia de la última
variable; también el vínculo entre dichas dimensiones, como se muestra en la Tabla 1. de la sección
de Resultados; mostrando el contraste de las cuatro hipótesis alternativas (una por cada dimensión
de la jerarquía educativa):
H1: Existe una relación directa entre la Trascendencia y la Gestión Pedagógica-productiva en los
docentes universitarios durante el año 2022
H2: Existe una relación directa entre la Promoción Personal y la Gestión Pedagógica-productiva en
los docentes universitarios durante el año 2022
H3: Existe una relación directa entre la Conservación y la Gestión Pedagógica-productiva en los
docentes universitarios durante el año 2022
H4: Existe una relación directa entre la Apertura al cambio y la Gestión Pedagógica-productiva en
los docentes universitarios durante el año 2022
III. Resultados
Tabla 1. Correlaciones entre las dimensiones de la Jerarquía Educativa con la Gestión Pedagógica-
Productiva (G.P.P.) en docentes universitarios durante el año 2022
Trascendencia
Promoción
personal
Conservación
Apertura al
cambio
Páginas.M.
Trascendencia
1
Promoción
personal
0,46
1
Conservación
0,62
0,77
1
Apertura al
cambio
0,58
0,58
0,73
1
Páginas.M.
0,49
0,73
0,65
0,72
1
Fuente: Elaboración propia, elaborado con datos recopilados
Los resultados muestran que son correlaciones significativas por ser menores a 0,05. Los valores de
correlación son positivos, es decir se aceptan todas las hipótesis alternativas y las correlaciones son
directas por ser positivas. Uno de los valores más altos de Rho de Spearman de 0,73 se obtuvo para
la correlación entre Promoción Personal con Gestión Pedagógica-Productiva (Gestión PP).
Solo dos correlaciones referentes a la dimensión Trascendencia (con los indicadores universalismo
y benevolencia) de la Jerarquía Educativa son correlaciones Rho de Spearman menores a 0,5. La
más baja de todas (0,46) entre Trascendencia con Promoción Personal; es decir, son las dimensiones
en las que los responsables de la Jerarquía Educativa y de la Gestión Pedagógica-productiva en los
docentes universitarios tienen que hacer énfasis para elevar el nivel de dicha correlación, es decir,
tendrán que trabajar sobre los indicadores de Trascendencia (universalismo y benevolencia) lo cual
puede repercutir en las demás correlaciones, siendo una tarea pendiente en los cargos de jerarquía
y la gestión pedagógica-productiva en los docentes en los docentes universitarios del Perú.
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IV. Discusión
Se obtuvieron midiendo las correlaciones con el estadístico Rho de Spearman. Las correlaciones
con la dimensión Trascendencia (con los indicadores universalismo y benevolencia) son las más
bajas, siendo una tarea pendiente para los jerarcas. En contraste con el presente estudio, debido a
que el trabajo es en torno al usuario, se encuentra el estudio de Vásquez & Juárez-Gutierrez (2022)
quienes consideran la importancia de considerar la satisfacción del usuario respecto a los servicios
recibidos.
Se concluyó que la mayoría de las correlaciones Rho de Spearman son ligeramente superiores al
nivel intermedio de 0,5; la más alta fue 0,77 para Conservación con Promoción Personal; seguido
de 0,73 entre Conservación con Apertura al cambio; ambos valores con Conservación al utilizar los
indicadores: seguridad, conformidad y tradición.
Los resultados se vinculan con la investigación de Lermo (2018), estudio cuantitativo con una
muestra de 70 docentes de una institución educativa del Perú encontrando que existe una relación
positiva moderada a media entre la jerarquía que da origen al liderazgo directivo y el compromiso
organizacional y con los estudios de Lévano (2018) por ser un estudio cuantitativo con una muestra
de 66 docentes de una institución educativa del Perú, determinando que existe una relación
significativa entre la gestión pedagógica y la satisfacción laboral de los docentes; también se vincula
con los estudios sobre Gestión Administrativa y Práctica Docente en una Institución Educativa
pública como lo menciona Fernández (2021)
El presente estudio de Jerarquía Educativa y Gestión Pedagógica-productiva en las universidades,
durante el año 2022, para lo cual también será necesario utilizar estrategias para comunicar sus
mensajes en el ámbito pedagógico-productivo para favorecer la imagen institucional como lo señala
Silva Herrera, R. et al., (2023). Esta alternativa es trascendental para considerar la labor de los
profesionales de la educación, promoviendo un clima universitario ideal y la participación de la
Universidad. Se verifica el resultado del coeficiente de correlación realizado, permitiendo
establecer una relación entre Jerarquía Educativa y gestión pedagógica-productiva en las
universidades, 2022.
En este trabajo de investigación se argumenta que la jerarquía educativa debe tener incidencia en
las universidades, considerando a la Jerarquía Educativa como aquella que tiene la capacidad de
dirigir y orientar a su grupo hacia metas y logros que faciliten elevar el aprendizaje de los
estudiantes. También servirá para acompañar a los docentes y promover valores que fortalezcan y
empoderen a los profesionales de la educación en su desempeño, buscando mejorar el logro de
aprendizajes y por ende ofrecer una educación de calidad que incluya y comprometa a los padres
de familia que trascienda a la comunidad educativa, a través de proyectos universitarios viables,
útiles y productivos, además de procurar que la productividad universitaria sea a nivel académico;
considerando para la jerarquía educativa la relevancia del Balance Emocional y las estrategias de
resolución en el personal según Paucar, Torres & Montejo (2021)
V. Conclusiones
Se concluyó que la mayoría de las correlaciones Rho de Spearman son ligeramente superiores al
nivel intermedio de 0,5; el valor más alto para la correlación Rho de Spearman es de 0,77 para
Conservación con Promoción Personal; seguido de la correlación de 0,73 entre Conservación con
Apertura al cambio; siendo ambos valores con Conservación al utilizar los indicadores: seguridad,
conformidad y tradición.
Referencias
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Pjpxk0gZbD&sig=dpnPaFSp7WwPCJFCGDjwl0-
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Seminario Unzueta, R. J., Pérez García , P. M., Micha Aponte, R. S., & Ayvar Bazán, Z. (2022). Modelo
sociocrítico y la gestión de actividad física en estudiantes de educación de una Universidad
(Socio-critical model and the management of physical activity in education students at a
university): ID de ubicación: e-22.65.07; Publicado: 2022-11-27; Referencias (Hasta 5 años
<2022): 71%. GESTIONES, 2(1), 1–9. Recuperado a partir de
https://gestiones.pe/index.php/revista/article/view/65
Conflicto de intereses: Los autores declaran no tener ningún conflicto de intereses.
Contribuciones de los autores: Todos los coautores han contribuido a este artículo.
Financiación de la investigación: Con recursos propios.
Declaración de intereses: El autor declara no tener ningún conflicto de intereses que pueda haber
influido en los resultados obtenidos o las interpretaciones propuestas.
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