Vol.4 N°1 (2024), [e-2400] GESTIONES-Advanced Journal E-ISSN: 3028-9408 https://gestiones.pe/index.php/revista©Investigación de Estudios Avanzados 
Carátula con índice comprimido, Preámbulo a Depósito Legal Nº 202401073, Comités, Índices, Presentación completa de 15 artículos.            
(Title page with compressed table of contents, Preamble to the Legal Deposit N°. 202401073, Commissions, Indexes, 15 full articles) 
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Jerarquía educativa y Gestión pedagógica-productiva en docentes universitarios                                                                      
(Educational hierarchy and pedagogical-productive management in university faculty )…………………………………. …………….e-2401 
 
Publicaciones científicas sobre educación a distancia y sus características                                                                                            
(Scientific publications on distance education and its characteristics)…………………………………………………..….…….……. ……….e-2402 
 
La seguridad, competencia digital esencial de los usuarios que ingresan a la red                                                                               
(Security, essential digital competence   of users who enter the network)………………………………………..…………….……….…….e-2403 
 
Los Transmétodos, la complejidad y la investigación inter y transdisciplinaria                                                                           
(Transmethods, Complexity, and Inter- and Transdisciplinary Research)…………………………………………………………................e-2404 
 
Transparencia en la gestión del Presupuesto y Planificación estratégica con Aprendizaje Organizacional                                    
para Gestión por Resultados (Transparency in budget management  Strategic planning organizatio)…………………………..…e-2405 
 
Gestión de la formación técnica en educación secundaria o media superior, empleabilidad y políticas públicas         
(Management of technical training in secondary education, employability and public policies)………………………….…………..e-2406 
 
Gestión de proyectos de emprendimientos en estudiantes con formación técnica y suficiencia académica                 
(Management of entrepreneurial projects in students with technical training and academic proficiency)……… ……........…e-2407 
 
Revisión sistemática: Gamificación para gestionar aprendizajes significativos y mejorar motricidad en                                 
estudiantes con formación técnica (Systematic Review: Gamification to Manage Meaningful                                                             
Learning and Improve Motor  Skills in Students with Technical Training…………………………………………..………………………….…e-2408 
 
Propuesta de arquitectura funcional biofílica en hospitales, para gestionar bienestar de pacientes y opciones de inversión 
(Proposal for biophilic functional architecture in hospitals, to manage patient well-being and investment options)…...…e-2409 
 
Análisis de la gestión, planificación y normativa de la educación peruana; versus resultados PISA 2022                                       
(Analysis of the management, planning and regulations of Peruvian education; versus PISA 2022 results)………………..…..e-2410 
 
Gestión innovadora del control de plagas con equipos ecológicos de energía solar con campos magnético                              
(Innovative Pest Control Management with Ecological Solar Energy Equipment Using Magnetic Fields)…………….….....…...e-2411 
 
Gestiones laborales mediante proyectos educativos agro-nutriconales, sostenibles con estadísticas e indicadores  de                          
cosechas de legumbres (Labor Management through Agro-Nutritional, Sustainable Educational Projects with Statist)…..e-2412 
 
Educación Familiar y Afectividad: Gestionando Salud, planificación y Desarrollo Personal de  Adolescentes                                                 
Previniendo Embarazos Prematuros (Family Education and Affection: Managing Health, Planning                                                 
and Personal Development of Adolescents Preventing Premature Pregnancies)……………………………………………………….…….e-2413 
 
Planificación estratégica y gestión organizacional del potencial humano para planificar actividades                                             
deportivas y manejar el estrés (Strategic Planning and Organizational Management                                                                             
of Human Potential to Plan Sports Activities and Manage Stress)……………………………………………………………..……………………e-2414 
 
Lecciones de la Pandemia COVID-19 para la Empleabilidad y el Crecimiento en Países Emergentes                                             
(Lessons from the COVID-19 Pandemic for Employability and Growth in Emerging Countries)……...................................…e-2415 
 
GESTIONES REVISTA AVANZADA (MANAGEMENT ADVANCED JOURNAL)                                                                                                           
Volumen 4  N°1 (2024)©Investigación de Estudios Avanzados

Vol.4 N°1 (2024), [e-2400] GESTIONES-Advanced Journal E-ISSN: 3028-9408 https://gestiones.pe/index.php/revista©Investigación de Estudios Avanzados 
Carátula con índice comprimido, Preámbulo a Depósito Legal Nº 202401073, Comités, Índices, Presentación completa de 15 artículos.            
(Title page with compressed table of contents, Preamble to the Legal Deposit N°. 202401073, Commissions, Indexes, 15 full articles) 
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Vol.4 (2024), january-december/Vol.4 (2024), enero-diciembre:https://gestiones.pe/index.php/revista 
The journal GESTIONES, publishes scientific articles through Open Journal Systems (OJS), continuously, 
free and open, operates under the Creative Commons Attribution 4.0 International license. It is edited by the 
academic organization Investigación de Estudios Avanzados S.A. (IDEASA) and aims to  progressively 
consolidate  itself  as  a  reference  in  the  dissemination  of  scientific  information,  through  the  creation  of 
alliances  and  agreements  with  universities, journals and  other  institutions.  Among  its  strengths  are  the 
progressive quality of the articles published, the experience of the members of the editorial committees and 
the editor of the journal. 
It should be noted that IDEASA (publisher of GESTIONES) has had outstanding achievements for several 
continuous years since 2009 and continues during the current year, such as the organization and development 
of four relevant programs: (1) authorized by UGEL 04 through Oficio N° 306-2009; (2) under the auspices 
of the Postgraduate University “EGV” through Resolution N° 1557-2013-EPG-UNE; (3) with Framework 
Agreement of Inter-institutional Cooperation with the National University of Ica SLG, endorsed by Rectoral 
Resolution  RR-359-R-UNICA-2018;  (4)  the  submission  of  free  and  supportive  proposals  to  various 
municipalities  in  Northern  Lima  for  the  following  years  starting  in  2023  for  the  following  years. 
GESTIONES started its activities in January 2021, processing information and reviewing academic papers 
identified in previous workshops developed by IDEASA, with the collaboration of the participants and the 
editorial committees, until their conversion into scientific articles. In the subtitle of each article, information 
is provided for reference (Ref) mentioning the percentage of articles from the last five years cited in each 
article, and the highest percentage of the annual Average Impact Factor (AIF). The articles are published in 
Zenodo, since it is an open access platform. Co-authors are responsible for the information contained in their 
articles and retain the rights to them. They adhere to the Code of Ethics, good practices and the Code of 
Conduct for  Journal  Publications (COPE).  As  a  result,  GESTIONES  has  consolidated  its  position as  a 
reference within the academic and scientific community, achieving several progressive indexings in several 
relevant  databases  and  websites,  which  gives  it  the  credibility  and  reliability  it 
deserves.……………………………………………………………………………………………………… 
La revista GESTIONES, publica articulos científicos a través de Open Journal Systems (OJS), de modo 
continuado, libre  y  gratuito,  opera  bajo  la licencia  Creative  Commons Attribution 4.0  International.  Es 
editada por la organización académica Investigación de Estudios Avanzados S.A. (IDEASA) se consolida 
progresivamente como un referente en información científica, mediante la creación de alianzas y convenios 
con universidades, revistas y otras instituciones. Entre sus fortalezas destacan la calidad progresiva de los 
artículos publicados, la experiencia de los integrantes de los comités editoriales y del director de la revista.                                                                                                                
Cabe destacar que IDEASA (editora de GESTIONES) ha tenido logros sobresalientes durante varios años 
continuados desde 2009 y continúa durante el presente año, como la organización y desarrollo de cuatro 
programas relevantes: (1) Autorizado por UGEL 04 mediante el Oficio N° 306-2009; (2) con el auspicio del 
Posgrado de la Universidad "EGV" a través de la Resolución N° 1557-2013-EPG-UNE; (3) con un Convenio 
Marco  de  Cooperación  Interinstitucional  con  la  Universidad  Nacional  SLG  de  Ica,  respaldado  por  la 
Resolución Rectoral RR-359-R-UNICA-2018; (4) la presentación de propuestas gratuitas y solidarias a diversas 
municipalidades  de  Lima  Norte  para  los  siguientes  años  desde  el  año  2023  para  los  siguientes  años. 
GESTIONES  inició  sus  actividades  en  enero  de  2021,  procesando  información  y  revisando  trabajos 
académicos  identificados  en  jornadas  previas  desarrolladas  por  IDEASA,  con  la  colaboración  de  los 
participantes y los comités editoriales, hasta su conversión en artículos científicos. En el subtítulo de cada 
artículo se proporciona informaciones para  las referencias (Ref) mencionando el porcentaje de artículos de 
los últimos cinco años citados en cada artículo, y el mayor porcentaje del Promedio de Factor de Impacto 
(PFI) anual. Los artículos se publican en Zenodo por ser plataforma de acceso abierto. Los coautores son 
responsables de la información contenida en sus artículos y mantienen los derechos sobre los mismos. Estos 
se adhieren al Código de Ética, las buenas prácticas y al Código de Conducta para publicaciones en revistas 
(COPE). Gracias a ello, GESTIONES se consolida como un referente dentro de la comunidad académica y 
científica; logrando indexaciones progresivas en bases de datos relevantes y diversas webs correspondientes 
asignándole  la  credibilidad  y  confiabilidad  respectiva                                                                                                     
Depósito Legal N°  202401073                                                         ISSN-Online (E-ISSN): 3028-9408                                                                                                              
Edición:©  Investigación  de  Estudios  Avanzados  S.A.                                                                                                                        
Jr. Quipán 149 Urb.Tahuantinsuyo, Independencia, Lima-Perú ayudandotesis@gmail.com, admin@gestiones.pe 

Vol.4 N°1 (2024), [e-2400] GESTIONES-Advanced Journal E-ISSN: 3028-9408 https://gestiones.pe/index.php/revista©Investigación de Estudios Avanzados 
Carátula con índice comprimido, Preámbulo a Depósito Legal Nº 202401073, Comités, Índices, Presentación completa de 15 artículos.            
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DIRECTOR Y COMITÉS 
Director: Representa a la Revista, recomienda, coordina con el comité editorial sobre las publicaciones y las 
políticas editoriales e impacto de la Revista: Dr. Jorge Luis Albarrán-Gil 
 
Comité editorial (Conformado por investigadores activos e idóneos, renovable bianualmente; ratificables o 
excluidos. Con  labor  honorífica,  sin  vínculos  laborales  ni  contractuales,  podrán  presentar  artículos  con 
anomimato  en  esta  Revista  constituyendo  menos  del  25%  del  total  publicado):                                                                                                                
Dr. Noel Alcas Zapata: Universidad César Vallejo, Escuela de Posgrado, Perú. 
Dra. Claudia Esmeralda Villela: Universidad de San Carlos de Guatemala. 
Dr.C. Lázaro Luís Hernández Vergel: Universidad de Ciencias Médicas, Cuba. 
PhD.Juan R Villacorta Guzmán: Escuela Militar de Ingeniería, Posgrado, Bolivia. 
PhD. José Andrade Salazar: Corporación Universitaria Minuto de Dios, Colombia 
Dr. Alex Miguel Hernández Torres:  Universidad Nacional de Cajamarca, Perú.  
Dra. Marina Caján Villanueva:  Universidad César Vallejo, Escuela de Posgrado, Perú. 
Comité de arbitraje científico (Evaluadores exógenos: Sin participación en otros comités, ni publicación 
de artículos en la presente revista. Investigadores con juicio independiente anónimos, salvo que prefieran ser 
mencionados  en  este  apartado,  sin  información  publica  a  que  artículos  están  evaluando  "pares  ciegos 
dobles" valorados  por  el  rigor  revisando  artículos.  Recibirán  distinciones  anuales.  Podrán  ratificarse, 
excluirse o renunciar. Con labor honorífica sin vínculos laborales): 
 Dra.C María Josefina Vidal Ledo  Consejo Nacional de Sociedades Científicas de la Salud, Cuba 
 Dra. Violeta Leonor Romero-Carrión  EPG Universidad Nacional Federico Villarreal, Perú. 
 MSc. Jesús Salvador Hernández Romero Instituto Nacional de Salud de Trabajadores, Cuba.  
 Dra. Dayami Nancy Daniellí Estrada Calderón  Universidad de San Carlos de Guatemala            
 Dra. Jackeline Margot Saldaña Millán Universidad Tecnológica del Perú, Perú 
…………………………………………………………………………………………………………………
……                               DIRECTOR AND COMMITTEES                                                                                                                                                  
Director: Represents the Journal, recommends, coordinates with the editorial committee regarding 
publications and editorial policies and impact of the Journal: Dr. Jorge Luis Albarrán-Gil   
Editorial Committee (Composed of active and suitable researchers, renewable biennially; can be ratified or 
excluded. With honorary work, no labor or contractual links, they may submit articles anonymously in this 
Journal, constituting less than 25% of the total published): 
Dr. Noel Alcas Zapata: Universidad César Vallejo, Escuela de Posgrado, Perú. 
Dra.  Claudia Esmeralda Villela: Universidad de San Carlos de Guatemala. 
Dr.C. Lázaro Luís Hernández Vergel: Universidad de Ciencias Médicas, Cuba. 
PhD. Juan R Villacorta Guzmán: Escuela Militar de Ingeniería, Posgrado, Bolivia. 
PhD. José Andrade Salazar: Corporación Universitaria Minuto de Dios, Colombia 
Dr. Alex Miguel Hernández Torres:  Universidad Nacional de Cajamarca, Perú.  
Dra. Marina Caján Villanueva:  Universidad César Vallejo, Escuela de Posgrado, Perú. 
Scientific  Arbitration  Committee (External  Evaluators:  No  participation  in  other  committees,  nor 
publication of articles in this Journal. Researchers with independent judgment anonymous, unless they prefer 
to be mentioned in this section, with no public information about which articles they are evaluating, "double-
blind peers," valued by the rigor of reviewing articles. They will receive annual distinctions. Can be ratified, 
excluded, or resign. With honorary work, no labor links): 
 Dra.C María Josefina Vidal Ledo  Consejo Nacional de Sociedades Científicas de la Salud, Cuba 
 Dra. Violeta Leonor Romero-Carrión  EPG Universidad Nacional Federico Villarreal, Perú. 
 MSc. Jesús Salvador Hernández Romero Instituto Nacional de Salud de Trabajadores, Cuba.  
 Dra. Dayami Nancy Daniellí Estrada Calderón  Universidad de San Carlos de Guatemala            
 Dra. Jackeline Margot Saldaña Millán Universidad Tecnológica del Perú, Perú 

Vol.4 N°1 (2024), [e-2400] GESTIONES-Advanced Journal E-ISSN: 3028-9408 https://gestiones.pe/index.php/revista©Investigación de Estudios Avanzados 
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Índice / Index 
(En el orden visualizado en la Revista/ In the order displayed in the Journal) 
                                                                                                                                          Páginas 
 
Presentación/Presentation/Apresentação 
 
Jerarquía educativa y Gestión pedagógica-productiva en docentes universitarios (Educational hierarchy and 
pedagogical-productive management in university faculty)………………………………………………………………….…………[e-2401] 
July Canela Copa Pérez:https://orcid.org/0000-0003-2448-1411 
Gladys Espinoza Vásquez:https://orcid.org/0000-0002-1333-5614 
Juan Carlos Ramírez Vicente: https://orcid.org/0000-0002-7076-8352 
Víctor Hugo Rojas Fernández: https://orcid.org/0009-0003-7730-5646 
Ruby Esmeralda Silva Herrera: https://orcid.org/0000-0002-4193-9589 
Luz Karen Flores Pérez: https://orcid.org/0009-0006-5801-7691        
                                                                                                  
Publicaciones científicas sobre educación a distancia y sus características (Scientific publications on distance 
education and its characteristics)……………………………………………………………………………………………………..……………. [e-2402] 
Daniel Oliverio Ortiz Mota: https://orcid.org/0009-0002-3525-9883 
 
La seguridad, competencia digital esencial de los usuarios que ingresan a la red (Security, essential digital 
competence of users who enter the network)………………………………………………………………………………….……………. [e-2403] 
Claudia Esmeralda Villela Cervantes:https://orcid.org/0000-0002-8577-4376 
Barbara Rubí Velásquez Monroy:https://orcid.org/0000-0002-2649-9730 
Los Transmétodos, la complejidad y la investigación inter y transdisciplinaria (Transmethods, Complexity, and Inter- 
and Transdisciplinary Research)…………………………………………………………………………………………………………….………. [e-2404] 
José Alonso Andrade Salazar:https://orcid.org/0000-0001-7916-7409 
 
Transparencia en la gestión del Presupuesto y Planificación estratégica con Aprendizaje Organizacional para Gestión 
por Resultados (Transparency in budget management and Strategic planning with 
organization)……………………………………………………………………………………………………………….……………..…………………. [e-2405] 
David De la Cruz Montoya: https://orcid.org/0000-0003-0184-8727 
Ciro Ismael Delgado Sánchez: https://orcid.org/0000-0002-9231-1361 
Gladys Espinoza Vásquez: https://orcid.org/0000-0002-1333-5614 
Rossana Enith Juárez-Gutiérrez: https://orcid.org/0000-0002-0860-1068 
Rufino Galindo Caro: https://orcid.org/0000-0001-9296-6504 
Arón Pedro Albarrán Cachay: https://orcid.org/0009-0001-5195-8935 
 
Gestión de la formación técnica en educación secundaria o media superior, empleabilidad y políticas públicas 
(Management of technical training in secondary education, employability and public  
policies)…………………………………………………………………………………………………………………….…………………………………….[e-2406] 
Rita Eudosia Matencio Mendoza: https://orcid.org/0009-0000-3677-476X 
Juan Carlos Ramírez Vicente: https://orcid.org/0000-0002-7076-8352 
Yonathan Mario Gonzales Ttito: https://orcid.org/0000-0002-8564-7983 
 
 
Gestión de proyectos de emprendimientos en estudiantes con formación técnica y suficiencia académica 
(Management of entrepreneurial projects in students with technical training and academic  
proficiency)……………………………………………………………………………………………………….................………………………….…[e-2407] 
José Iván Llatas Lozano: https://orcid.org/0000-0002-5918-8533 
Juan Pedro Soplapuco-Montalvo: https://orcid.org/0000-0003-4631-8877 
 

Vol.4 N°1 (2024), [e-2400] GESTIONES-Advanced Journal E-ISSN: 3028-9408 https://gestiones.pe/index.php/revista©Investigación de Estudios Avanzados 
Carátula con índice comprimido, Preámbulo a Depósito Legal Nº 202401073, Comités, Índices, Presentación completa de 15 artículos.            
(Title page with compressed table of contents, Preamble to the Legal Deposit N°. 202401073, Commissions, Indexes, 15 full articles) 
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Revisión sistemática: Gamificación para gestionar aprendizajes significativos y mejorar motricidad en estudiantes 
con formación técnica (Systematic Review: Gamification to Manage Meaningful Learning and Improve Motor Skills in 
Students with Technical Training)………………………………………………………………………………………………………………….. [e-2408] 
Alberto Yslachin Yañe: https://orcid.org/0009-0002-6588-7936 
Zoila Ayvar Bazán: https://orcid.org/0000-0003-3844-585X 
Andrea Rosmery Ayuque Paucar: https://orcid.org/0000-0002-3729-495X 
 
Propuesta de arquitectura funcional biofílica en hospitales, para gestionar bienestar de pacientes y opciones de 
inversión (Proposal for biophilic functional architecture in hospitals, to manage patient well-being and investment 
options)……………………………………………………………………………………………………………………………………………………….… [e-2409] 
Andrea Rosmery Ayuque Paucar: https://orcid.org/0000-0002-3729-495X 
Alberto Yslachin Yañe: https://orcid.org/0009-0002-6588-7936 
 
Análisis de la gestión, planificación y normativa de la educación peruana; versus resultados PISA 2022 (Analysis of 
the management, planning and regulations of Peruvian education; versus PISA 2022  
results)……………………………………………………………………………………………………………………………………….................……[e-2410] 
Manuel Francisco Domínguez Bahamonde:https://orcid.org/0009-0001-3841-7552 
Walter Jorge Mendizabal Atincona:https://orcid.org/0000-0002-4754-8298 
Romel Luis Ramos Quispe:https://orcid.org/0000-0002-4319-2351 
 
Gestión innovadora del control de plagas con equipos ecológicos de energía solar con campos magnéticos 
(Innovative Pest Control Management with Ecological Solar Energy Equipment Using Magnetic  
Fields)……………………………………………………………………………………………………………………………………….…………………….[e-2411]           
Néstor Gonzalo Rodríguez Colindres: https://orcid.org/0009-0001-3414-1675 
Franco Noé Albarrán Cachay: https://orcid.org/0009-0005-6201-4250 
 
Gestiones laborales mediante proyectos educativos agro-nutriconales, sostenibles con estadísticas e indicadores de 
cosechas de legumbres (Labor Management through Agro-Nutritional, Sustainable Educational Projects with 
Statist)…………………………………………………………………………………………………………………………………………….………………[e-2412] 
Elizabeth Rocio Filios Rojas: https://orcid.org/0009-0003-3456-4015 
Patricia Marlene Pérez García: https://orcid.org/0000-0002-1511-126X 
Luis Miguel Chávez Barbery: https://orcid.org/0000-0001-7816-1582 
 
Educación Familiar y Afectividad: Gestionando Salud, planificación y Desarrollo Personal de Adolescentes 
Previniendo Embarazos Prematuros (Family Education and Affection: Managing Health, Planning and Personal 
Development of Adolescents Preventing Premature Pregnancies)………………………………………………………..…….... [e-2413] 
Margoth Sánchez Sánchez: https://orcid.org/0000-0003-1129-4596 
Rodolfo Navarro Panduro: https://orcid.org/0009-0009-5606-9254 
 
Planificación estratégica y gestión organizacional del potencial humano para planificar actividades deportivas y 
manejar el estrés (Strategic Planning and Organizational Management of Human Potential to Plan Sports Activities 
and Manage Stress)…………………………………………………………………………………………………………………………………………[e-2414] 
Josué Carlos Rojas Krugger: https://orcid.org/0000-0001-5977-2919 
Nélida Ugaz Roque: https://orcid.org/0000-0003-1658-2327 
 
Lecciones de la Pandemia COVID-19 para la Empleabilidad y el Crecimiento en Países Emergentes (Lessons from the 
COVID-19 Pandemic for Employability and Growth in Emerging Countries)……………………………………………….……[e-2415] 
Franco Noé Albarrán Cachay: https://orcid.org/0009-0005-6201-4250 
Brayan Edwin Rick Fierro Atachahua: https://orcid.org/0009-0003-4189-221X 
Leonardo Sebasthian Mendoza Rodriguez: https://orcid.org/0009-0000-7999-0091 
 
 

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Presentación

Las revistas científicas son fundamentales para la difusión del conocimiento y la promoción de la

investigación coadyuvando a la difusión del conocimiento, para compartir informaciones con la comunidad

académica y el público en general; siendo herramienta esencial para el desarrollo de la investigación,

conocimiento y educación.GESTIONES auspiciada por Investigación de Estudios Avanzados S.A. está

dedicada a la publicación de Artículos en los temas de Gestión Pública, Gestión Privada, Gestión de servicios

(sociales, educación, salud, laborales, administrativos, interacciones, empresariales e ingenieriles); Gestión

geopolítica-medioambiental, Gestión para el desarrollo, Gestión de la investigación, científica y recreativa,

Gestión legislativa- funcional. GESTIONES es una revista que publica artículos originales, de revisión,

reflexión, educativos en acceso abierto, sometiéndolo a procesos de revisión y entrega de observaciones

explícitas; tiene por objeto contribuir al desarrollo de la comunidad científica y de la sociedad, promoviendo

la difusión de artículos previamente mejorados; para alcanzar indexaciones de bases de datos relevantes que

respaldarán la calidad.

Editor/Director

Presentation

Scientific journals are essential for the dissemination of knowledge and the promotion of research,

contributing to the dissemination of knowledge, sharing information with the academic community and the

general public; being an essential tool for the development of research, knowledge and education.

GESTIONES, sponsored by Investigación de Estudios Avanzados S.A., is dedicated to the publication of

articles on the topics of Public Management, Private Management, Service Management (social, educational,

health, labor, administrative, interactions, business and engineering); Geopolitical-Environmental

Management, Management for Development, Research, scientific and recreational management, and

Legislative-Functional Management. GESTIONES is a journal that publishes original, review, reflection,

educational articles in open access, subjecting it to review processes and delivery of explicit comments; it

aims to contribute to the development of the scientific community and society, promoting the dissemination

of previously refined articles; achieving indexing of relevant databases that support quality.

Editor/Director

Apresentação

As revistas científicas são essenciais para a difusão do conhecimento e a promoção da pesquisa,

contribuindo para a disseminação do conhecimento, para compartilhar informações com a comunidade

acadêmica e o público em geral; sendo uma ferramenta essencial para o desenvolvimento da pesquisa, do

conhecimento e da educação. A GESTIONES, patrocinada pela Investigación de Estudios Avanzados S.A.,

dedica-se à publicação de artigos sobre os temas de Gestão Pública, Gestão Privada, Gestão de Serviços

(social, educação, saúde, trabalho, administrativo, interações, negócios e engenharia); Gestão Geopolítico-

Ambiental, Gestão para o Desenvolvimento, Pesquisa, Gestão Científica e Recreativa, e Gestão

Legislativo-Funcional. A GESTIONES é uma revista que publica artigos originais, de revisão, de reflexão e

educativos em acesso aberto, submetendo-os a processos de revisão e envio de comentários explícitos; tem

como objetivo contribuir para o desenvolvimento da comunidade científica e da sociedade, promovendo a

disseminação de artigos previamente aprimorados; alcançar a indexação de bases de dados relevantes que

apoiarão a qualidade. Editor/Director

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[E-2401] 
Preservado
 
en
 
Zenodo:
 
DOI:
 
https://doi.org/10.5281/zenodo.13769147
 
Los
 
autores
 
son
 
los
 
responsables
 
de
 
las
 
informaciones
 
de
 
este
 
artículo
 
Jerarquía educativa y gestión pedagógico-productiva en el profesorado universitario 
 
 
July Canela Copa Pérez1:  https://orcid.org/0000-0003-2448-1411 
Gladys Espinoza Vásquez 2   https://orcid.org/0000-0002-1333-5614 
Juan  Carlos  Ramírez  Vicente3:  https://orcid.org/0000-0002-7076-8352 
Víctor  Hugo  Rojas  Fernández4:  https://orcid.org/0009-0003-7730-5646 
Ruby  Esmeralda  Silva  Herrera1*:  https://orcid.org/0000-0002-4193-9589 
Luz Karen Flores Pérez5:   https://orcid.org/0009-0006-5801-7691 
1Universidad César Vallejo, Perú. 2Universidad 
Nacional del Callao, Perú 3Universidad Privada 
San Juan Bautista, Perú 4Ministerio de 
Educación del Perú, Perú 
5Universidad Nacional Mayor de San Marcos, Perú 
 
*Contacto para correspondencia: resilvas@ucvvirtual.edu.pe, certifican@gmail.com 
Recibido:
 
05/09/2023  Aprobado:
 
25/11/2023  Publicado:  09/02/2024 
 
 
Resumen 
La  jerarquía  educativa  y  la  Gestión  Pedagógica-Productiva  (GPP)  en  los  docentes  son  importantes,  es 
relevante 
determinar los vínculos menores para conocer cuál es la tarea pendiente. El objetivo fue determinar la relación 
entre dimensiones de 
jerarquía  educativa  y  GPP.  La  muestra  estuvo  conformada  por  30  docentes  de  diferentes 
facultades  correspondientes  a  tres 
universidades  públicas  de  Lima-Perú.  Los  resultados  se  obtuvieron  midiendo  las 
correlaciones  con  Rho  de  Spearman.  Las 
correlaciones con la dimensión Trascendencia (con los indicadores universalismo y benevolencia) son las más bajas, siendo una 
tarea pendiente para los gerentes y administradores educativos. Se concluyó que la mayoría de correlaciones Rho de Spearman 
son ligeramente superiores al nivel intermedio de 0.5; siendo la más alta 0.77 para Conservación con Promoción personal; seguido 
de 0.73 entre 
Conservación con Apertura al cambio; siendo ambos valores con Conservación al utilizar los indicadores: seguridad, 
conformidad y tradición. 
Palabras clave: 
Jerarquía educativa, gestión pedagógica, gestión productiva, docentes 
universitarios
 
Educational hierarchy and pedagogical-productive management in university faculty 
Abstract 
Educational hierarchy and Pedagogical-Productive Management (P-P.M.) in teachers are important, it is relevant to 
determine the minor links in order to know what is the pending task. The objective was to determine the 
relationship between 
dimensions of educational hierarchy and P-P-Management. The sample consisted of 30 teachers from different faculties corresponding 
to  three  public  universities  in  Lima-Peru.  The  results  were  obtained  by  measuring 
the  correlations  with  Spearman's  Rho.  The 
correlations with the Transcendence dimension (with universalism and benevolence indicators) are the lowest, being a pending 
task for educational managers and administrators. It was 
concluded that the majority of Spearman's Rho correlations are slightly 
higher than the intermediate level of 0.5; the highest was 0.77 for Conservation with Personal promotion; followed by 0.73 between 
Conservation with Openness to 
change;
 
both
 
values
 
being
 
with
 
Conservation
 
when
 
using
 
indicators:
 
security,
 
conformity
 
and
 
tradition. 
Key words: 
Educational hierarchy, pedagogical management, productive management, university teach ers.
 
Hierarquia
 
educacional
 
e
 
gestão
 
pedagógico-produtiva
 
em
 
professores
 
universitários
 
Resumo 
A hierarquia educacional e a Gestão Pedagógico-Produtiva (GPP) em professores são importantes, sendo relevante determinar 
os vínculos menores para saber qual é a
 
tarefa pendente. O objetivo foi determinar a relação entre as dimensões da hierarquia educacional 
e a P-P-M. A amostra consistiu em 30 professores de diferentes faculdades correspondentes a três universidades públicas de Lima, Peru. 
Os resultados foram obtidos medindo-se as correlações 
com o Rho de Spearman. As correlações com a dimensão Transcendência 
(com indicadores de universalismo e 
benevolência)
 
são
 
as
 
mais
 
baixas,
 
sendo
 
uma
 
tarefa
 
pendente
 
para
 
gerentes
 
e
 
administradores
 
educacionais.
 
Concluiu - 
se que a maioria das correlações Spearman's Rho é ligeiramente superior ao nível intermediário de 0,5; a mais 
alta foi de 0,77 para Conservação com Promoção Pessoal; seguida de 0,73 entre Conservação com Abertura a mudanças; 
ambos os 
valores estão com Conservação quando se usam os indicadores: segurança, conformidade e tradição. 
Palavras-chave: 
Hierarquia 
educacional, gestão pedagógica, gestão produtiva, professores universitários.
 

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1. Introducción

En el contexto actual de la educación se han realizado una serie de cambios para responder a las

deficiencias y demandas del universo globalizado; si bien es cierto que tanto la jerarquía educativa como la

gestión pedagógica-productiva en los docentes son importantes, es relevante determinar las dimensiones

específicas que tienen mayor vinculación, así como determinar aquellas con menor vinculación para

conocer cuál es la tarea pendiente; respecto de tales dimensiones según la apreciación de los docentes

universitarios.

La jerarquía educativa y la gestión pedagógica-productiva en los docentes universitarios se enfrentan a

una serie de problemas institucionales debido a que los docentes están inmersos en abundantes actividades

protocolarias y reuniones de coordinación sobre acreditaciones, licenciamiento universitario, dejando

relegada la capacidad productiva; es necesario complementar la gestión pedagógica con actividades de

aprendizaje relacionadas con actividades productivas con los estudiantes, porque las actividades

pedagógicas deben fortalecerse con actividades productivas, tanto académicas como aportes que

impliquen la producción de soluciones y alternativas viables a los problemas de la sociedad, así como

producir bienes tangibles, en la medida que se ajusten o adapten a la preparación y formación de cada

estudiante o de la facultad a la que pertenece; considerando que debe ser una producción que solucione el

nivel socioeconómico del estudiante en situaciones reales y no solo simulaciones de soluciones.

La gestión pedagógica-productiva es una tarea fundamental para el profesorado universitario. Esta gestión

permite mejorar la calidad del aprendizaje, aumentar la motivación de los estudiantes, optimizar el tiempo

del profesorado, promover la investigación y la innovación y fomentar la colaboración entre docentes.

Alusiones a la productividad

Joy (2009) menciona que la productividad se refiere a la generación de conocimiento útil para la sociedad,

que se traduce en innovaciones tecnológicas, socioeconómicas o similares.

Martínez y Coronado (2003): Abarca la producción de artículos científicos, libros, capítulos de libros,

presentaciones en congresos, informes de investigación, tesis doctorales, etc.

Acevedo et al. (2016): Incluye publicaciones en revistas indexadas, libros con ISBN, capítulos de libros,

presentaciones en congresos, premios y distinciones, y participación como asesor de tesis de posgrado.

Gordillo et al. (2020): Se refiere a la producción de artículos científicos, libros, capítulos de libros,

presentaciones en congresos, informes de investigación, tesis doctorales, materiales de docencia, software

educativo, etc., como resultado de la investigación y la docencia.

Investigación relacionada

Buela – Casal, G. y López, W. (2005) hacen referencia a la productividad, en conexión con aspectos

culturales, y aspectos que contribuyen al desarrollo de la sociedad, aportando alternativas a los

problemas y necesidades de la población, contribuyendo además al prestigio de la universidad.

Bravo (2017) Estudio cualitativo con una muestra de 16 personas de una institución educacional de

Chile. El director del liceo cuenta con competencias como líder pedagógico en la elaboración del

documento de gestión del proyecto educativo institucional.

Islas (2018), con un estudio cualitativo con una muestra de 20 docentes de una institución educativa

en México. El objetivo es examinar los conflictos e inconsistencias de los docentes que realizan su

gestión pedagógica para aplicar el modelo de competencias en la zona 50 de Tlalpan. Las principales

conclusiones son:

Los docentes presentaron dificultades para aplicar el modelo de competencias por falta de formación

y actualización. Se encontraron diferencias en el desempeño docente entre quienes sí interpretaron

el modelo y quienes no; Acosta (2017) Estudio mixto con una muestra de 58

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docentes, 3 directivos y 50 estudiantes de una institución educativa de Colombia. El objetivo es

comprobar la preparación del liderazgo ejercido en la institución educativa San Luis Gonzaga con

miras a optimizar la excelencia del aprendizaje. Las principales conclusiones son:

El director ejerce un liderazgo transformacional. El director es bien visto por los docentes y

estudiantes. El clima institucional es en general positivo, pero hay un buen porcentaje de descontento

en cuanto a las relaciones interpersonales.

Lermo (2018), estudio cuantitativo con una muestra de 70 docentes de una institución educativa del

Perú. El objetivo es establecer la relación entre el liderazgo gerencial y el compromiso

organizacional. Las principales conclusiones son: Existe una relación positiva moderada a media

entre la jerarquía que da origen al liderazgo gerencial y el compromiso organizacional.

Existe una relación moderada a media entre el establecimiento de metas y expectativas y el

compromiso organizacional. Lévano (2018) Estudio cuantitativo con una muestra de 66 docentes de

una institución educativa del Perú. Las principales conclusiones son: Existe una relación

significativa entre la gestión pedagógica y la satisfacción laboral de los docentes.

La gestión pedagógica está relacionada significativamente con la satisfacción con la supervisión, la

identificación con la organización, el trabajo en sí y el entorno físico.

Huamán (2018) Estudio cuantitativo con una muestra de 200 personas de una institución educativa

del Perú. El objetivo es establecer la relación entre la gestión y el aprendizaje de los estudiantes. Las

principales conclusiones fueron: Existe una relación altamente significativa entre la gestión y el

aprendizaje de los estudiantes. Existe una relación significativa entre el liderazgo gerencial y la

gestión administrativa.

2. Metodología

La investigación se desarrolló con un enfoque cuantitativo, con un diseño no experimental de corte

transversal. Esta investigación es de alcance descriptivo correlacional y se desarrolló con algunos

docentes de universidades peruanas, donde se relacionan las dimensiones de la primera variable

(Jerarquía educativa) con la segunda variable (Gestión pedagógica-productiva en docentes) para

determinar la existencia de relación entre ellas.

El muestreo fue no probabilístico por conveniencia. La muestra para el presente estudio estuvo

conformada por 30 docentes de diferentes facultades correspondientes a tres universidades públicas

de Lima-Perú: 12 docentes de la universidad con mayor número de facultades y nueve docentes de

cada una de las dos universidades con un número intermedio de facultades, encuestados durante el

año 2022.

Los cuestionarios fueron adaptados según el formato de Quispe, R. (2022); para medir la coherencia

de los cuestionarios se aplicó el juicio de expertos con aprobaciones del 95% y 97%, para cada

variable mencionada en el orden respectivo:

2.1. Jerarquía pedagógica, la cual se midió desde la perspectiva de la jerarquía de valores humanos

señalada por Abella V, Lezcano F & Casado R (2017) aludiendo a Schwartz (1992) en un estudio

de la jerarquía de valores en jóvenes, dicho cuestionario resultó adecuado, y se determinó su

confiabilidad de Alfa de Cronbach de 0.89; por lo que fue habilitado para medir la jerarquía

educativa, respecto a los valores. Todas estas relaciones se sintetizaron en cuatro tipos de valores:

Trascendencia: universalismo y benevolencia.

Promoción personal: poder y logros. Conservación:

seguridad, conformidad y tradición. Apertura al

cambio: estimulación e individualidad.

2.2.

Gestión pedagógica-productiva; medida con preguntas desarrolladas con base en cinco

dimensiones expresadas por Álvarez J, Naranjo F, Silva N, & Maldonado Gudiño C. (2021) en su

investigación utilizada para medir la Relación entre la gestión pedagógica y la motivación

estudiantil por la actividad emprendedora en un programa de emprendimiento en estudiantes de la

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carrera de Ingeniería de Sistemas de una Universidad del Ecuador; dicho cuestionario resultó

adecuado, y se determinó su confiabilidad Alfa de Cronbach de 0,87

Los resultados se obtuvieron midiendo las correlaciones entre variables y se realizó mediante el

estadístico Rho de Spearman; obtenido al vincular la Gestión pedagógica-productiva en docentes

universitarios con los tipos de jerarquía pedagógica, considerando la relevancia de la última variable;

también el vínculo entre dichas dimensiones, como se muestra en la Tabla 1. de la sección de

Resultados; mostrando el contraste de las cuatro hipótesis alternativas (una por cada dimensión de la

jerarquía educativa):

H1: Existe una relación directa entre la Trascendencia y la Gestión Pedagógica-productiva en los

docentes universitarios durante el año 2022

H2: Existe una relación directa entre la Promoción Personal y la Gestión Pedagógica-productiva en

los docentes universitarios durante el año 2022

H3: Existe una relación directa entre la Conservación y la Gestión Pedagógica-productiva en los

docentes universitarios durante el año 2022

H4: Existe una relación directa entre la Apertura al cambio y la Gestión Pedagógica-productiva en

los docentes universitarios durante el año 2022

3. Resultados

Tabla 1. Correlaciones entre las dimensiones de la Jerarquía Educativa con la Gestión Pedagógica-

Productiva (G.P.P.) en docentes universitarios durante el año 2022

Trascendencia

Promoción

personal

Conservación

Apertura al

cambio

Páginas.M.

Trascendencia

Promoción

personal

0,46

Conservación

0,62

0,77

Apertura al

cambio

0,58

0,73

Páginas.M.

0,49

0,73

0,65

0,72

Fuente: Elaboración propia, elaborado con datos recopilados

Los resultados muestran que son correlaciones significativas por ser menores a 0,05. Los valores de

correlación son positivos, es decir se aceptan todas las hipótesis alternativas y las correlaciones son

directas por ser positivas. Uno de los valores más altos de Rho de Spearman de 0,73 se obtuvo para la

correlación entre Promoción Personal con Gestión Pedagógica-Productiva (Gestión PP).

Solo dos correlaciones referentes a la dimensión Trascendencia (con los indicadores universalismo y

benevolencia) de la Jerarquía Educativa son correlaciones Rho de Spearman menores a 0,5. La

más

baja de todas (0,46) entre Trascendencia con Promoción Personal; es decir, son las dimensiones

en las

que los responsables de la Jerarquía Educativa y de la Gestión Pedagógica-productiva en los docentes

universitarios tienen que hacer énfasis para elevar el nivel de dicha correlación, es decir, tendrán que

trabajar sobre los indicadores de Trascendencia (universalismo y benevolencia) lo cual puede

repercutir en las demás correlaciones, siendo una tarea pendiente en los cargos de jerarquía y la

gestión pedagógica-productiva en los docentes en los docentes universitarios del Perú

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4. Discusión

Se obtuvieron midiendo las correlaciones con el estadístico Rho de Spearman. Las correlaciones con

la dimensión Trascendencia (con los indicadores universalismo y benevolencia) son las más bajas,

siendo una tarea pendiente para los jerarcas. En contraste con el presente estudio, debido a que el

trabajo es en torno al usuario, se encuentra el estudio de Vásquez & Juárez-Gutierrez (2022) quienes

consideran la importancia de considerar la satisfacción del usuario respecto a los servicios recibidos.

Se concluyó que la mayoría de las correlaciones Rho de Spearman son ligeramente superiores al nivel

intermedio de 0,5; la más alta fue 0,77 para Conservación con Promoción Personal; seguido de 0,73

entre Conservación con Apertura al cambio; ambos valores con Conservación al utilizar los

indicadores: seguridad, conformidad y tradición.

Los resultados se vinculan con la investigación de Lermo (2018), estudio cuantitativo con una muestra

de 70 docentes de una institución educativa del Perú encontrando que existe una relación positiva

moderada a media entre la jerarquía que da origen al liderazgo directivo y el compromiso

organizacional y con los estudios de Lévano (2018) por ser un estudio cuantitativo con una muestra de

66 docentes de una institución educativa del Perú, determinando que existe una relación

significativa

entre la gestión pedagógica y la satisfacción laboral de los docentes; también se vincula

con los estudios

sobre Gestión Administrativa y Práctica Docente en una Institución Educativa pública como lo

menciona Fernández (2021)

El presente estudio de Jerarquía Educativa y Gestión Pedagógica-productiva en las universidades,

durante el año 2022, para lo cual también será necesario utilizar estrategias para comunicar sus

mensajes en el ámbito pedagógico-productivo para favorecer la imagen institucional como lo señala

Silva

Herrera, R. et al., (2023). Esta alternativa es trascendental para considerar la labor de los

profesionales de la educación, promoviendo un clima universitario ideal y la participación de la

Universidad. Se verifica el resultado del coeficiente de correlación realizado, permitiendo establecer

una relación entre Jerarquía Educativa y gestión pedagógica-productiva en las universidades, 2022.

En este trabajo de investigación se argumenta que la jerarquía educativa debe tener incidencia en las

universidades, considerando a la Jerarquía Educativa como aquella que tiene la capacidad de dirigir

y orientar a su grupo hacia metas y logros que faciliten elevar el aprendizaje de los estudiantes.

También servirá para acompañar a los docentes y promover valores que fortalezcan y empoderen a

los profesionales de la educación en su desempeño, buscando mejorar el logro de aprendizajes y por

ende ofrecer una educación de calidad que incluya y comprometa a los padres de familia que

trascienda a la comunidad educativa, a través de proyectos universitarios viables, útiles y

productivos, además de procurar que la productividad universitaria sea a nivel académico;

considerando para la jerarquía educativa la relevancia del Balance Emocional y las estrategias de

resolución en el personal según Paucar, Torres & Montejo (2021)

5. Conclusiones

Se concluyó que la mayoría de las correlaciones Rho de Spearman son ligeramente superiores al

nivel intermedio de 0,5; el valor más alto para la correlación Rho de Spearman es de 0,77 para

Conservación con Promoción Personal; seguido de la correlación de 0,73 entre Conservación con

Apertura al cambio; siendo ambos valores con Conservación al utilizar los indicadores: seguridad,

conformidad y tradición.

Referencias

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Conflicto de intereses: Los autores declaran no tener ningún conflicto de intereses.

Contribuciones de los autores: Todos los coautores han contribuido a este artículo.

Financiación de la investigación: Con recursos propios.

Declaración de intereses: El autor declara no tener ningún conflicto de intereses que pueda haber influido

en los resultados obtenidos o las interpretaciones propuestas.

Declaración de consentimiento informado: El estudio se llevó a cabo cumpliendo el Código de Ética y las

buenas prácticas editoriales para publicación.

Usabilidad: Este texto está licenciado bajo la Licencia Creative Commons Atribución

4.0 International (CC BY 4.0)

Tienes libertad para compartir, copiar y redistribuir el material en cualquier medio o formato, y para

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[E-2402]

Publicaciones científicas sobre educación a distancia y sus características

(Scientific publications on

distance education and its characteristics)

Daniel Oliverio Ortiz Mota*:

https://orcid.org/0009-0002-3525-9883

Universidad de San Carlos de Guatemala

*Autor

para

correspondencia:

dortiz@sep.usac.edu.gt

Recibido:

15/03/2024

Aceptado:

15/06/2024

Publicado:

24/06/2024

Resumen. Introducción:

la educación a distancia como modalidad educativa de relevancia motiva a su estudio, al

ofrecer

alternativas educativas

en entornos con acceso físico limitado.

Objetivo:

analizar

las publicaciones

científicas

emitidas entre 2017

y 2022 relacionadas con la temática de educación a distancia y sus características.

Metodología:

revisión documental descriptiva con revisión de artículos, tesis y libros publicados entre 2017 y 2022, a través de

buscadores académicos como Google Académico

y Redalyc; la muestra fue de 325

documentos.

Resultados:

la mayoría

de investigaciones se publicaron entre 2021 y 2022 (61%),

el 66% son de corte cualitativo y un 79% son estudios

descriptivos; el 55% de investigaciones finales

analizadas se enfocan en la

educación a distancia.

Conclusión:

existe

incremento de la producción de estudios vinculados al tema de estudio, entre 2020-

2021,

sobresaliendo

los

cualitativo

descriptivos,

que

refleja

interés

por

conocer

las

experiencias

entornos

aprendizaje

a distancia.

Palabras

clave:

revisión

documental,

educación

distancia,

publicación

científica,

artículo

científico

Scientific

publications

distance

education

and

its

characteristics

Abstract. Introduction:

distance education as an educational modality of relevance motivates its study, by offering

educational alternatives

environments

with

limited

physical

access

Objective:

analyze

the

scientific

publications

issued

between

2017 and 2022 related to the subject of distance education and its characteristics.

Methodology:

descriptive documentary review with review of articles, theses and books published between 2017 and 2022, through

academic search engines such as Google

Scholar and Redalyc; the sample was 325 documents.

Results:

the majority of

research studies were published between 2021 and 2022 (61%), 66% are qualitative and 79% are descriptive studies; 55%

of the final research studies analyzed are focused on distance education.

Conclusion: t

here is an increase in the production

of studies related to

the topic of study, between 2020-2021, with the

qualitative descriptive studies standing out, which

reflects the interest in learning about experiences in distance learning environments.

Keywords:

documentary

review,

distance

education,

scientific

publication,

scientific

paper

Publicações

científicas

sobre

educação

distância

suas

características

Resumo. Introdução:

a educação a distância como modalidade educacional relevante motiva seu estudo, pois

oferece

alternativas educacionais em ambientes com acesso físico limitado.

Objetivo:

analisar as publicações científicas

editadas entre 2017 e 2022 relacionadas ao tema educação a distância e suas características.

Metodologia:

revisão

documental descritiva com

análise de artigos, teses e livros publicados entre 2017 e 2022, por meio de mecanismos

de busca acadêmica como Google

Scholar e Redalyc; a amostra foi de 325 documentos.

Resultados:

a maioria das

pesquisas foi publicada entre 2021 e 2022 (61%), 66% são qualitativas e 79% são estudos descritivos; 55% das pesquisas

finais analisadas têm como foco a educação a distância.

Conclusão

: há um aumento na produção de estudos

vinculados ao tema de estudo entre 2020-2021, com destaque para os

estudos descritivos qualitativos, o que reflete o

interesse em conhecer experiências em ambientes de ensino a distância.

Palavras-chave:

revisão

documental,

educação

distância,

publicação

científica,

artigo

científico,

trabalho

científico

Preservado en Zenodo: DOI: https://doi.org/10.5281/zenodo.12572001 Los autores son los responsables de las informaciones de este artículo

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1. Introducción

A lo largo de los últimos 50 años, el tema del limitado acceso a la educación en Guatemala ha sido un tópico

que ha generado fuertes debates entre autoridades académicas y gubernamentales. Sumado a este contexto, surge

a finales del año 2019 y principios del año 2020 la emergencia mundial del Covid-19, que según indica la

(Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura [UNESCO], 2020) vino a

mostrar diversas debilidades y vulnerabilidades como la desigualdad, los riesgos de la privatización de la

educación y la falta de preparación para una migración hacia la educación a distancia.

Por su lado, Lorenzo García (2021) menciona que esta emergencia sanitaria provocó el cierre de

establecimientos educativos en más de 200 países, con lo que la brecha de acceso se incrementó, reduciendo

así la posibilidad, a muchos alumnos de poblaciones vulnerables o ya vulneradas, a continuar su desarrollo

educativo.

Por su parte Quintana Avello (2020) cita que, en la imposibilidad de dar continuidad a la educación presencial,

las diversas instituciones educativas giraron su interés hacia la educación a distancia, la cual ya se encontraba

apoyada por soporte tecnológico, y básicamente por el internet. Y es en este giro precipitado, a causa de la

emergencia, que señalan Ruiz Mendoza et al. (2021) se da un paso imprevisto hacia la educación a distancia de

emergencia exteriorizada en situaciones en que se no cuenta con la infraestructura tecnológica necesaria para

llevar un proceso de aprendizaje virtual a distancia.

En el contexto tradicional se tuvo, como cita Mendoza Castillo (2020) antes de pandemia, un escenario

educativo en donde el alumno y el profesor se encontraban habituados a una programación de actividades, una

planificación y un compás que consideraban contenidos y cargas horarias adecuados a la educación presencial,

no obstante esto se modificó y fue necesario adaptarse a la mencionada educación a distancia, que, aun no siendo

perfecta, representa a la fecha una modalidad educativa sobresaliente.

La educación a distancia se diferencia de forma importante de la educación presencial en diversos aspectos, tal

y como citan Bailey Williams et al. (2020) permite el acceso a los beneficios propios de la tecnología educativa,

la superación de las limitaciones de tiempo y espacio, la posibilidad de estudiar en equipo sin estar en un mismo

espacio físico. Además, cita Nagua Suing (2018) que esta modalidad fomenta la flexibilidad en el aprendizaje,

la comunicación bidireccional y la comunicación en grupos.

Por otro lado, Torres Zerquera et al. (2022) citan que la educación a distancia ha forzado el empleo de tecnología

y la necesidad del uso del internet, así como el uso de espacios fuera de aula, el manejo de entornos virtuales

de aprendizaje y la preparación específica de material didáctico.

Asimismo, la tecnología empleada en este tipo de educación define Chaves Torres (2017) puede ser enfocada

a la tecnología propiamente, a las cuestiones pedagógicas, al aprendizaje del alumno o bien, a las interacciones

de todas estas variables. Y es aquí donde se genera el aula virtual, que según afirma García Sánchez y Jáuregui

Arias (2019) es un sitio que cuenta con una interfaz gráfica que, apoyado por base de datos (plataforma), accede

a gestionar el proceso pedagógico y académico del aula, así como la actividad administrativa que acompañan

al proceso formativo. Es entonces que, por el contexto previamente visto, se ve la importancia de realizar un

estudio sobre cuán extensamente los investigadores han abordado el tema, en los últimos años, la relevancia

dentro de su temática investigativa y el enfoque y diseño de los estudios realizados al respecto.

La modalidad de trabajo que se emplea en esta actividad académica es la revisión documental, como dice Gómez

Luna et al. (2014) corresponde a la descripción minuciosa de una temática dada pero que no involucre

tendencias. Guirao Goris (2015) define que esta implica una sinopsis que resume diversos estudios y artículos

que presentan el estado actual de un tópico a investigar.

Es así como esta revisión de literatura, tal y como sugiere Guirao Goris et al. (2008) constará de las etapas de

definición de la revisión, la búsqueda bibliográfica, la organización de la información y finalmente la

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redacción del artículo.

Dada la relevancia de este tema, el presente artículo busca analizar las publicaciones científicas

realizadas entre el año 2017 y el año 2022, que se encuentren relacionadas con la temática de “educación

a distancia y sus características”, que reflejen el número de documentos con estudios vinculados a esa

modalidad educativa, y a la vez, establecer la relevancia con que estudian las características propias de

la educación a distancia, y el enfoque y diseño de estudio que se llevó a cabo.

2. Metodología

Se realizó una revisión documental sistemática y descriptiva en la que se describen tres variables de

los trabajos investigativos publicados entre el año 2017 y el año 2022 y que se reflejan en artículos,

tesis y libros de ese período de tiempo, y que a la vez se encuentran disponibles en bases de datos en

internet, como Google Académico y Redalyc. La muestra de documentos analizados fue de 325

manuscritos científicos. En la exploración no se emplearon ecuaciones de búsqueda sino palabras clave

delimitadoras de búsqueda, siendo estas: “ventajas de la educación a distancia, desventajas de la

educación a distancia, beneficios de la educación a distancia y limitaciones de la educación a

distancia”.

En el estudio se incluyó únicamente la información proveniente de los tres tipos de documentos

citados, que fueran publicados en idioma español, y que explican de forma clara y consistente las

características inherentes de la educación a distancia. Las variables estudiadas de los trabajos

seleccionados fueron: frecuencia de publicación, profundidad en el desarrollo del tema y diseño del

estudio. Los estudios fueron revisados por el investigador, vaciados en tablas de Excel y expresados

en tablas de frecuencia y tablas de contingencia.

3. Resultados

Los resultados de la revisión documental se basan en los 325 documentos originalmente captados de

las dos bases de datos empleadas; se procede a una primera revisión de contenido (título y resumen) de

donde se obtienen 258 estudios, que posteriormente pasan a un segundo análisis, que consiste en la

lectura completa del documento, con lo que finalmente se alcanzan 38 investigaciones seleccionadas.

De los 325 documentos, 67 publicaciones se excluyen por no cumplir con los criterios básicos de ser

artículo, tesis o libro de investigación, o bien por ser una publicación repetida.

Tal cual, la muestra

derivada, de la primera revisión, es decir 258 documentos, se encuentra distribuida así: el 53% son

artículos científicos, el 39% son tesis de grado y el 8% son libros.

Los artículos de esta fase provienen de diversos tipos de revistas científicas, de igual manera las tesis

consultadas provienen de varias universidades latinoamericanas y corresponden a estudios de pregrado

y postgrado; en tanto los libros pertenecen a autores independientes y organismos educativos de nivel

superior.De los 258 documentos, 47 son artículos de revistas científicas. De estas revistas consultadas el

6% fueron publicadas en 2018, 6% en 2019, 9% en 2017, 11% en 2020, 13% en 2022 y el 15% en

2021. El restante 40% son revistas publicadas fuera del período de estudio y que no fueron debidamente

filtradas por los dos buscadores empleados.

En cuanto a las tesis encontradas (26), en esos 258 documentos, se encuentras distribuidas así: 2

publicadas en 2017, 4 en 2018, 3 en 2019, 4 en 2020, 4 en 2021 y 4 en 2022. Las restantes 5 tesis son

documentos fuera del período de estudio y que no fueron debidamente filtradas por los dos buscadores

empleados. Con relación a los libros, estos representan el 3% y corresponden a 1 libro publicado en

2019, 2 en 2020, 2 en 2021 y 2 en 2022.

En igual forma, los 258 documentos potencialmente relevantes se analizan al leer sus introducciones y

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conclusiones, con lo que se excluyen 220 documentos que se consideran no cumplir con los criterios de: ser

publicado en el período de estudio, tratar el tema de educación a distancia y sus características, ser publicado

en idioma español y poder ser accesado a su repositorio.

La determinación del estatus de los documentos filtrados y elegidos se basa en el criterio siguiente:

La publicación que “no trata el tema de investigación” es aquella que, a pesar de haber sido filtrada por el

buscador, no hace mención o prácticamente no menciona las características de la modalidad de educación a

distancia, de forma que no cita ni ventajas, ni desventajas, ni beneficios ni limitaciones inherentes a ella. La

publicación que “trata muy poco el tema de investigación” es aquella que menciona las características de la

modalidad de educación a distancia en un par de párrafos del estudio, pero sin profundizar en ellas.

La publicación que “trata el tema de investigación” es aquella que tiene como tema principal las características

inherentes de la modalidad de educación a distancia o bien, hace una descripción importante de estas en la

sección de introducción o marco teórico del artículo, libro o tesis. El resto de los estatus son comprensibles por

su sola mención.

Por su parte, los 38 documentos seleccionados después de la segunda revisión están conformados así:

Tabla 1 Distribución por tipo de documento en segunda fase de revisión

Tipo de documento

Cantidad

Artículo

Tesis

Libro

Total

100

Nota. La mayoría de los estudios que llegan a la fase final son artículos (61%) provenientes de diversas revistas de idioma

español, en tanto que, en un segundo lugar, con 37% de participación, se encuentran las tesis de grado.

Tabla 2 Distribución por buscador académico en segunda fase de revisión

Buscador

Cantidad

Google Académico

Redalyc

Total

100

Nota. La mayoría de los estudios que llegan a la fase final provienen de la base de datos de Google Académico (89%), en

tanto que el 11% proviene de la base de datos Redalyc.

Tabla 3 Distribución por fecha de publicación en segunda fase de revisión

Fecha de publicación

Cantidad

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2017

2018

2019

2020

2021

2022

Total

100

Nota. La tendencia de publicaciones científicas emitidas tiene un incremento entre 2021 y 2022, tiempo en que

tuvo un fuerte impacto la crisis sanitaria de Covid19.

Con relación a la relevancia del estudio analizado, los criterios seleccionados para su evaluación, parten del

hecho que “la educación a distancia y sus características” sean o no el tópico prioritario del análisis del

manuscrito.

Se establece que en las investigaciones con enfoque cualitativo (25) además del tema de la educación a distancia

y sus características, el 60% de ellas comparte su relevancia con uno de los siguiente temas: la historia de la

educación en Argentina, la universidad en red, la influencia de la educación en el alumno, el diseño de modelo

educativo, los factores que influyen en la educación, la experiencia educativa, la influencia de la pandemia de

Covid-19, el uso de herramientas digitales, la percepción docente en la educación, el plan de implementación

educativa, la capacidad de los docentes en la modalidad a distancia, la retención estudiantil y la práctica docente.

Por otro lado, en el 24% de los manuscritos de corte cualitativo (6), donde la educación a distancia es un tema

secundario, la temática principal del documento está relacionada con: la percepción de la educación en reclusos,

las bases teóricas de un modelo instruccional, propuesta de implementación de un modelo educativo, sentido

de justicia en profesores de educación básica, y educación abierta. En tanto que en el 12% de los casos (3), “la

educación a distancia y sus características” es el tema de estudio del manuscrito. Y finalmente, en el 4% de

manuscritos, las temáticas sobre “disrupción, calidad, adaptabilidad y movilidad”, acompañan al de educación

a distancia.

Tabla 4 Distribución de documentos de estudio (38) según su enfoque investigativo, su alcance y diseño

Enfoque investigativo

Alcance-diseño del estudio

Frecuencia

Cualitativo

Descriptivo-Etnográfico

Descriptivo-Fenomenológico

Design Thinking

Total cualitativo

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Cuantitativo

Descriptivo-Cuasiexperimental

Descriptivo-No experimental

Exploratorio-No experimental

Correlacional-No experimental

Total cuantitativo

Total mixto

Mixto

Total

100

Nota. La mayor parte de los estudios son cualitativos (66%), los estudios cuantitativos representan el 26%

mientras que los mixtos el 8% del total.

Con base a la información obtenida, pueden discutirse los temas propios de esta investigación bibliográfica:

Se observa en los resultados del primer filtro de revisión que la producción de estudios crece en el período de

pandemia, siendo este crecimiento más claro de visualizar en el segundo y tercer año de crisis sanitaria (2021 y

2022, respectivamente). Es probable que la misma condición de emergencia motivara a investigadores a dar

prioridad a la temática de educación a distancia a causa del distanciamiento social y la búsqueda de soluciones

viables que promovieran la continuidad de los procesos educativos.

Al análisis desarrollado debe sumarse el hecho de que existe un incremento de estudios publicados entre 2021

y 2022, que pasa de una media de 3.75 manuscritos/año (2017-2020) a una de 11.50 manuscritos/año en el período

2021-2022, que confirma el aumento de interés en el tema durante el segundo y tercer año de pandemia.

En otro aspecto como la relevancia que los estudios dan al tema de “educación a distancia y sus características”,

se visualiza la tendencia que, en la mayor parte de investigaciones (55%), se prioriza el estudio de “la educación

a distancia y sus características” junto con otro tema vinculado al proceso educativo (conectividad, tecnología,

viabilidad, entre otros), en tanto que en el 24% de manuscritos es tratado como un tema secundario, que

complementa la temática principal de la investigación. Únicamente un 18% del total de manuscritos priorizan

en su análisis “la educación a distancia y sus características”. Este comportamiento es comprensible al

considerar que la puesta en marcha de la educación a distancia conlleva la vinculación con otras áreas y

actividades inherentes al proceso enseñanza-aprendizaje.

Finalmente, el análisis de estos documentos refleja una relación de 2.5:1 en la producción de estudios

cualitativos/cuantitativos, con lo que la tendencia ha sido a realizar estudios de enfoque cualitativo en un 66%

de casos y únicamente un 26% de estudios de corte cuantitativo. Los estudios más completos como los mixtos

(8%) muestran poco nivel de producción documental.

4. Discusión

Como lo ha mencionado González-Zamar et al. (2021) la pandemia por Covid-19 ha generado un incremento

importante en las publicaciones científicas a todo nivel, siendo más notable en el campo de la medicina

(40.1%), seguido por el de las ciencias sociales (6.4%), dentro de la cual se encuentra la

Vol.4 N°1 (2024), [e-2400] GESTIONES-Advanced Journal E-ISSN: 3028-9408 https://gestiones.pe/index.php/revista©Investigación de Estudios Avanzados

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educación, de un total de 656 manuscritos generados en el período de 2019 y principios de 2020. Además, el

estudio muestra que las palabras clave más representativas son Covid-19, pandemia, virus, educación y

pedagogía. Esto empata con la tendencia vista en el presente estudio donde el incremento se presenta entre 2020

y 2021.

Los resultados obtenidos en esta revisión bibliográfica también coinciden con la tendencia mostradas por el

estudio mixto de Gómez Velasco et al. (2021), donde se indica que la base WoS encontró 793 artículos sobre

educación en pandemia, publicados entre 2020 y 2021, que refleja un incremento de estudios sobre esta temática

en dicho período, en instituciones de clase mundial en idioma inglés, español y portugués principalmente, cuyos

tópicos de mayor énfasis son estudiantes y educación (palabras clave).

De igual manera, en este mismo estudio de Gómez Velasco et al. (2021), se emplea la base Dialnet, con mayor

cobertura en América Latina, con 504 resultados, de los cuales 404 provienen de artículos, libros y tesis, y que

en su mayoría (78%) fueron publicados en 2020 y un 18% en los primeros meses de 2021. En esta base de datos,

los temas sobresalientes en los estudios incluidos son COVID y Educación (palabras clave); además es

relevante por vincularse con la investigación de Quispe, R. R. L. (2022).

Además es importante considerar la revisión sistemática de Marrufo-Rojas DR, et. al. (2024) proporciona una

visión general de la investigación actual sobre el aprendizaje autónomo en la educación a distancia en

Psicopedagogía durante la COVID-19. Se identifican áreas de investigación futuras, como el análisis de la

efectividad de diferentes estrategias docentes para fomentar el aprendizaje autónomo y el estudio de las

experiencias de los estudiantes en este contexto.

5. Conclusiones

En el período analizado se observa una evolución creciente de estudios relacionados con la modalidad de

educación a distancia, partiendo del año 2017, con un aumento destacado en el año 2021, esto puede

relacionarse con los retos de la pandemia de Covid-19 que provocaron la necesidad de buscar alternativas

educativas, proponiendo que la modalidad a distancia tomara especial relevancia.

Otro punto sobresaliente, además del aumento del número de investigaciones en las que la temática de estudio

sea la educación a distancia (período 2021-2022), es el incremento de temas enfocados en los procesos de

enseñanza-aprendizaje, que, al estar vinculados con el proceso educativo, acompañan las investigaciones de

esta modalidad educativa.

Ahora en cuanto al enfoque de investigación llevado a cabo, los estudios cualitativos y los estudios de corte

cuantitativo presentan un aumento en número entre el año 2020 y 2021, de igual manera sucede con las

investigaciones mixtas, pero en menor proporción. La preferencia por enfoques cualitativos en la metodología

investigativa refleja el interés en comprender a profundidad los aspectos subjetivos de la educación a distancia,

que a su vez puede relacionarse con la necesidad de estudiar más las experiencias de los estudiantes y profesores

en entornos de aprendizaje a distancia.

Por otro lado, la alta proporción de estudios descriptivos sugiere una preponderancia en la recolección y análisis

de datos, ya existentes, que apoyen la comprensión del estatus actual de la educación a distancia.

Dado el incremento y constante progreso de la educación a distancia, así como de los retos que enfrenta, la

investigación en esta área continúa siendo imperiosa, por lo que se requiere de estudios adicionales que aborden

cuestiones específicas relacionadas a la modalidad y así, mejorar las prácticas y tácticas con que se subsanen las

cambiantes necesidades de la educación

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https://rus.ucf.edu.cu/index.php/rus/article/view/3307

Sobre el autor Daniel Oliverio Ortiz Mota:

Estudiante del doctorado en Innovación y Tecnología Educativa de la Universidad de San Carlos de

Guatemala, con maestría en Administración Industrial de la Universidad Rafael Landivar, estudios en

la maestría de Administración del Marketing de la Universidad Mariano Gálvez, posgrado en

Administración Funcional de INCAE en Nicaragua y licenciatura en Química Farmacéutica de la

Universidad de San Carlos de Guatemala. Es profesional que inicia en la investigación científica.

Financiamiento de la investigación: Con recursos propios.

Declaración de intereses: Declara no tener ningún conflicto de intereses, que puedan haber

influidoen los resultados obtenidos o las interpretaciones propuestas.

Declaración de consentimiento informado

El estudio se realizó respetando el Código de ética y buenas prácticas editoriales de publicación.

Usabilidad

Este texto está protegido por la Licencia Creative Commons Atribución 4.0 Internacional.

Usted es libre para compartir, copiar y redistribuir el material en cualquier medio o formato y adaptar

el documento, remezclar, transformar y crear a partir del material para cualquier propósito, incluso

comercialmente, siempre que cumpla la condición de atribución: usted debe reconocer el crédito de

una obra de manera adecuada, proporcionar un enlace a la licencia, e indicar si se han realizado

cambios. Puede hacerlo en cualquier forma razonable, pero no de forma tal que sugiera que tiene el

apoyo del licenciante o lo recibe por el uso que hace.

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[E-2403]

Preservado

Zenodo:

DOI:

https://doi.org/10.5281/zenodo.12572001

Los

autores

son

los

responsables

las

informaciones

este

artículo

seguridad,

competencia

digital

esencial

los

usuarios

que

ingresan

red

Claudia

Esmeralda

Villela

Cervantes

*: https://orcid.org/0000-0002-8577-4376

Barbara

Rubí Velásquez Monroy

: https://orcid.org/0000-0002-2649-9730

Universidad de

San

Carlos de

Guatemala

*Autor

para

correspondencia:

villelaclaudiaesmeralda@gmail.com

Recibido:

15/03/2024

Aceptado:

15/06/2024

Publicado:

27/06/2024

Resumen.

Introducción:

En la era digital, el acceso a la red es fundamental en la vida diaria de millones de personas, pero

conlleva riesgos significativos para la privacidad y la seguridad.

Objetivo

: Explorar la importancia crítica de la seguridad

como una

competencia digital esencial para los usuarios en línea.

Metodología:

Se realizó una revisión de literatura y un estudio

descriptivo con

163

profesionales

asistentes a

un congreso realizado en julio de 2023 en el

Colegio de Humanidades de

Guatemala.

Resultados

El 80.4% de los

docentes se han sentido vulnerables al navegar en la red y un 19.6% no.

Conclusión:

La seguridad

línea

crucial

para

proteger

información

personal

crear

entorno

digital

confiable.

Con

digitalización

creciente,

entender

y practicar la seguridad en línea es

esencial. La competencia digital y el uso seguro de herramientas tecnológicas son fundamentales para

una sociedad más

segura.

Palabras

clave:

seguridad,

red,

competencia

digital,

ciberseguridad

Security,

the

essential

digital

competence

users

who enter

the

network

Abstract. Introducción:

In the digital age, network access is fundamental in the daily lives of millions of people, but it entails

significant risks to privacy and security.

Objective:

To explore the critical importance of security as an essential digital competence for

online users.

Methodology:

A literature review and a descriptive study were conducted with 163 professionals attending a conference

held in

July 2023 at the College of Humanities in Guatemala.

Results:

80.4% of teachers have felt vulnerable while

browsing the web,

and 19.6% have not.

Conclusion:

Online security is crucial to protecting personal information and creating

a trustworthy digital

environment. With increasing digitalization, understanding and practicing online security is essential. Digital

competence and the

safe

use of technological tools are fundamental for a safer society.

Keywords:

security,

web,digital

competence,

cybersecurity

Publicações

científicas

sobre

educação

distância

suas

características

Resumo. Introdução:

Na era digital, o acesso à rede é fundamental na vida diária de milhões de pessoas, mas traz riscos

significativos para a privacidade e a segurança.

Objetivo:

Explorar a importância crítica da segurança como uma competência

digital

essencial para os usuários online.

Metodología:

Foi realizada uma revisão de literatura e um estudo descritivo com

163 profissionais participantes de um congresso realizado em julho de 2023 no Colégio de Humanidades da Guatemala.

Resultados:

80,4% dos docentes sentiram-se vulneráveis ao navegar na rede e 19,6% não.

Conclusão:

A segurança online é

crucial para proteger a informação pessoal e criar um ambiente digital confiável. Com a crescente digitalização, entender e

praticar

a segurança online é essencial. A competência digital e o

uso seguro de ferramentas tecnológicas são fundamentais para

uma sociedade

mais segura.

Palavras-chave:

segurança,

web,

competência

digital,

cibersegurança

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Introducción

La seguridad en línea abarca una serie de prácticas y medidas destinadas a proteger la información personal

y los datos sensibles de los usuarios. Estas prácticas van desde el uso de contraseñas fuertes y la

autenticación de dos factores hasta la actualización regular de software y la identificación de estafas en línea.

Una competencia sólida en seguridad en línea no solo implica la adopción de estas prácticas, sino también la

comprensión de los riesgos asociados con el phishing, el malware y la pérdida de privacidad.

Dentro del contexto actual, la seguridad protege a los usuarios contra amenazas cibernéticas, mientras que la

competencia digital permite utilizar la tecnología de manera efectiva y responsable. Ambos aspectos son

cruciales en la sociedad del siglo XXI, donde gran parte se desarrolla en línea.

Por consiguiente, los usuarios que ingresan a la red sin una comprensión adecuada de la seguridad en línea

están expuestos a una serie de amenazas potenciales, desde la pérdida de datos personales y financieros

hasta la exposición a fraudes y ataques cibernéticos, los riesgos son variados y reales. Sin embargo, cuando

los usuarios adquieren habilidades de seguridad en línea, pueden tomar medidas proactivas para protegerse

a sí mismos y a sus datos. Las amenazas comunes en ciberseguridad que pueden afectar la vida son: la

ignorancia, ingenuidad y ser excesivamente confiados o descuidados, malware, cuentas hackeadas por

phishing, spam o correo no deseado, hogares inseguros con redes inalámbricas, datos perdidos, ataques por

Wi Fi, entre otros, como lo expresan (Contreras, 2023; González Fung, 2017; Molina, 2013; Vallejo, 2015,

Universidad Veracruzana, s.f).

La seguridad en línea también tiene un impacto más amplio en el ecosistema digital. Cuando los usuarios

practican una navegación segura y evitan la propagación de información falsa, contribuyen a la construcción

de una comunidad digital más confiable y saludable. Es un componente clave para la construcción de la

confianza en la red, lo que a su vez fomenta la participación activa y productiva en línea. Aunado a ello, la

competencia digital se refiere a la capacidad para el uso y comprensión tanto de habilidades técnicas,

alfabetización digital a través de la utilización de evaluación en línea, identificar uso de fuentes confiables,

comunicación y creatividad digital por medio de las TIC siendo flexibles y conscientes de la constante evolución

tecnológica a la cual el profesional se debe adaptar.

Metodología

Para esta investigación, se realizó un estudio descriptivo permitiendo así proporcionar una descripción

detallada y precisa del fenómeno estudiado; además, la temporalidad se cataloga como transversal, puesto que

la recopilación de datos se realizó en un solo momento; también, el enfoque utilizado es el mixto contando así

con datos cualitativos y cuantitativos para una mayor comprensión e interpretación de resultados. Aunado a

ello, se utilizó el método deductivo partiendo de lo general a lo específico con una población de 163

profesionales que asistieron al congreso realizado en el mes de julio 2023 en el Colegio de Humanidades de

Guatemala

Resultados

Para el proceso de información se utilizó la estadística descriptiva, permitiendo analizar los datos procesados

por medio de Excel y SPSS versión 29 para la vinculación de datos demográficos y de la variable

ciberseguridad de los usuarios que ingresan a la red. Para el proceso de investigación se consideraron a

participantes de un congreso pedagógico con niveles de pregrado en adelante en julio del año 2023. A

continuación, se presenta en la figura 1, la distribución de sujetos de estudio según nivel académico y sexo.

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Figura 1

Distribución de docentes sujetos de estudio según ciclo que cursan y promedio general

50.%

40.%

30.%

20.%

10.%

0.%

43.6%

Nota. Basado en procesamiento de datos en SPSS.

En la figura 1, los docentes sujetos de estudio destacan con 43.6% con un nivel de licenciatura siendo la mayor

parte mujeres, el 12.3% del mismo nivel siendo hombres; seguidamente el 28.8% poseen maestría, destacando

la preparación de los docentes en área en que se desenvuelven, así mismo, más del 50% es comprendida en

la generación X, el cual es caracterizado por ser más selectivos en el uso de medios sociales y experiencia

mixta en la tecnología y conciencia de la privacidad en red. A continuación, en la figura 2 se analiza la

percepción de los docentes acerca de la seguridad en red.

Figura 2

Percepción de la expresión seguridad en la red

Riesgo Estafa Delito Peligro Fraude

Ataque

Acoso cibernético (ciberbullyng)

Todas las anteriores

0% 5% 10% 15% 20% 25% 30% 35% 40%

35.0%

3.1%

3.7%

31.3%

3.7%

4.9%

12.3%

6.1%

Nota. Basado en procesamiento de datos en SPSS.

En la figura anterior, presenta que los docentes perciben el término como un 35% como un riesgo a través de

la percepción de seguridad en red puede variar según su nivel de experiencia que posean con la tecnología;

en segundo lugar, con un 31.3% se percibe como peligro y acoso cibernético (ciberbullying) con un 12.3% esto

implica, que su rol como profesionales tiene que ser preventivo y consciente de la importancia de la

digitalización. En la figura 3, se presenta la última vez que los docentes objeto de estudio cambian sus

contraseñas.

28.8%

11.0%

3.1%

0.6%

0.0% 0.6%

Licenciatura

Maestría

Doctorado

Otro

Sexo MuN

jeivrel acS

ém

o i

Hcombre

12.3%

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8.0%

4.3%

4.9%

3.1%

1.2%

1.8%

.1%

6.1%

9.2%

Figura 3

Última vez que cambio contraseña al correo electrónico

25.%

20.% 19.6% 19.0% 19.6%

15.%

10.%

5.%

0.%

Un mes Dos meses Tres meses Seis meses Un año Nunca

Sexo Mujer Sexo Hombre

Nota. Basado en procesamiento de datos en SPSS.

Como se muestra en la figura anterior, la última vez que cambiaron la contraseña de su correo las docentes

oscila entre un 19.6% que es cada mes, un 19.6% nunca y un 19% cada año; mientras que el profesor con un

8% no cambia su contraseña, con un 6.1% cada año y con un 4.3% cada mes; es necesario destacar que la

conciencia de cambios de contraseñas y prácticas de seguridad en línea depende de la educación digital de la

persona y no se estereotipa por géneros; pero, en este estudio al ser más del 54% los docentes de la generación

X destaca en la coincidencia que son los que nunca cambian su contraseña por medio a ser olvidadas. A raíz

de esto, en la figura 4 se presentan los docentes que han sido víctimas de hackeo de al menos una cuenta.

Figura 4

Docentes víctima de hackeo de una cuenta

60.%

50.% 47.9%

40.%

30.%

20.%

10.%

0.%

Nunca No

estoy segura Siempre Sexo Mujer Sexo Hombre

Nota. Basado en procesamiento de datos en SPSS.

16.0%

17.2%

10.4%

5.5%

3.1%

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En la figura 4, con un 47.9% las docentes nunca han sido víctimas de hackeo, en segundo lugar, con un 16%

los profesores no lo han experimentado; sin embargo, el 17.2% de las mujeres y el 5.5% de los hombres si lo

han sufrido, como consecuencia de un mal uso de sus cuentas al utilizar contraseñas muy sencillas y de muy

alto riesgo, es necesario enfatizar que los docentes que han sufrido este flagelo son desde la generación X y

los millennials, por lo que, todo depende de que tan educados están digitalmente y ser conscientes de las

amenazas en línea buscando siempre conexiones seguras para dicho acceso. A continuación de la figura 5,

se visualiza la frecuencia de uso de las redes sociales.

Figura 5

Redes sociales utilizadas con frecuencia

Facebook, Twitter, Instagram TikTok, Telegram,

Facebook, Instagram, TikTok, Threads, WhatsApp

Facebook, Instagram, TikTok, WhatsApp

Facebook, WhatsApp

Twitter Facebook WhatsApp

32.5%

0.% 5.% 10.% 15.% 20.% 25.% 30.% 35.%

Hombre Mujer

Nota. Basado en procesamiento de datos en SPSS.

En la figura anterior se visualiza que las redes más utilizadas por los docentes es el Facebook con un 32.5%

tanto para mujeres y un 8.6% lo utilizan los hombres; en segundo lugar, los docentes utilizan tanto Facebook

como WhatsApp representado por el 21.5% para mujeres y un 8% de hombres; estos datos son

representativos, puesto, que la tendencia generacional X es utilizar este tipo de redes sociales. En este sentido

en la figura 6 se presentan los seguidores que poseen en redes sociales.

Figura 6

Amigos o seguidores en redes

40.% 36.8%

30.%

20.%

10.%

0.%

1-50 51-100 101-150 151 y más

Sexo Mujer Sexo Hombre

Nota. Basado en procesamiento de datos en SPSS.

0.6%

1.8%

0.0%

0.6%

0.0% 3.1%

8.0%

21.5%

0.6%

1.2%

8.6%

6.1%

15.3%

16.6%

12.3%

9.8%

12.3%

5.5%

3.7%

3.1%

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La figura 6, presenta que las mujeres con un 36.8% tienen más de 151 amigos así como los hombres con un

12.3%, estos datos reflejan que los profesionales independientemente de su edad al trabajar alrededor con

67% en el sector universitario, se rodean con personas que cuentan con la mayoría de edad y estas lo siguen

en sus redes sociales; en segundo lugar, con un 16.6% las mujeres objeto de estudio tienen alrededor de 1 a

50 amigos en redes al igual que los hombres con un 5.5%, estos datos evidencian que por pertenecer a la

generación X son más reservados en sus redes sociales. A continuación, en la figura 7, se muestra la

participación en la comunidad virtual de aprendizaje.

Figura 7

Participación en una comunidad virtual de aprendizaje (como organizador o participante) según el área que

atiende como pedagogo.

60.%

50.%

40.%

30.%

20.%

10.%

0.%

Pre-Primaria Primaria

Básico o secundaria

No Si

50.9%

Diversificado Universitario No poseo

experiencia

Nota. Basado en procesamiento de datos en SPSS.

En la figura 7, se visualiza que el 50.9% del área que atiende es en el área universitaria, esto es entendible

puesto que las actualizaciones tecnológicas están en constante cambio y para estar a la altura de las

competencias tecnológicas es necesario actualizarse con cursos masivos en línea y grupos del área en que

se es a fin, con el objetivo de propiciar y compartir conocimiento. En segundo lugar, 9.2% que a pesar que no

posee experiencia en el campo laboral de la docencia, está en grupos virtuales de aprendizaje por temas

específicos de su interés personal. A continuación, en la figura 8 se visualiza la percepción de la vulnerabilidad

al navegar la red.

Figura 8

Percibe vulnerabilización al navegar en la red

70.%

60.%

50.%

40.%

30.%

20.%

10.%

0.%

63.2%

No Sexo Mujer Sexo Hombre Si

Nota. Basado en procesamiento de datos en SPSS.

8.0%

9.2%

0.0%0.6%

2.5%

1.8%

1.8%4.3%

0.0%

17.2%

12.3%

7.4%

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En la figura anterior se visualiza que el 63.2%. de las mujeres perciben vulnerabilización al navegar en la red

al igual que los hombres con un 17.2% esto implica que el profesional utiliza contraseñas débiles, utiliza puertos

abiertos al utilizar internet gratuito y no está protegido; así como, virus y todo tipo de malware al ingresar

páginas sin conexión segura, los constantes correos falsos disfrazándose de bancos u otra institución

queriendo estafar a los usuarios y obtener información confidencial. De seguir presentándose esta situación

puede ser contraproducente para el profesional, por lo que debe ser cuidadoso y utilizar páginas seguras para

su navegación.

Discusión

En un mundo cada vez más interconectado, la seguridad en línea se ha convertido en una competencia digital

esencial para todos los usuarios en la red. Comprender y aplicar prácticas seguras en línea, no solo protege la

información personal y los datos sensibles, sino que también contribuye a la creación de un entorno digital

más seguro y confiable. Aquellos que dominan esta competencia no solo se protegen a sí mismos, sino que

también fomentan una cultura digital más consciente y segura, no solo a nivel general sino también en

contextos de los sistemas de salud. (Caján Villanueva, M., Calderón Torres , N. A., & Administrador, 2021)

La rápida evolución de la tecnología exige una constante adaptación y actualización de conocimientos. Los

docentes, en particular, desempeñan un papel crucial en esta tarea, ya que su dominio de las competencias

digitales no solo influye en su propia seguridad, sino también en la de sus estudiantes. Es fundamental que los

educadores se mantengan al día con las mejores prácticas y herramientas de seguridad en línea, integrándolas

en su enseñanza para preparar a los estudiantes para un mundo digital seguro.

Aunado a lo anterior, la educación en seguridad digital debe ser integral y continua, comenzando desde niveles

educativos básicos y extendiéndose a lo largo de la vida profesional de los individuos. La capacitación y la

sensibilización sobre la importancia de la seguridad en línea, deben ser parte de un enfoque educativo global

que involucre a instituciones, gobiernos y empresas. Solo a través de un esfuerzo conjunto se puede lograr un

entorno digital más seguro y resiliente, capaz de enfrentar los desafíos de un mundo en constante cambio y

evolución.

Conclusiones

En última instancia, la seguridad en línea es un pilar fundamental para una participación en la red exitosa y

sostenible. Para proteger nuestra seguridad y privacidad en línea, es crucial adoptar medidas preventivas y

prácticas seguras. Por ejemplo, es recomendable no compartir las contraseñas de nuestras cuentas en línea

con familiares o amigos y guardarlas en un lugar seguro. Esta precaución es vital, especialmente en el caso

de que las relaciones personales cambien.

Adicionalmente, no se debe activar la memorización de contraseñas en computadoras compartidas o públicas,

ya que esto aumenta el riesgo de que nuestras credenciales sean accesibles a terceros no autorizados, Tomar

en serio nuestra privacidad implica no compartir ni permitir el acceso a nuestra información a menos que sea

absolutamente necesario, minimizando así el riesgo de que caiga en manos indebidas.

Una estrategia efectiva para minimizar las amenazas y salvaguardar los datos en línea, combina el uso de

productos de seguridad, como antivirus y gestores de contraseñas, con el sentido común y la educación

continua en prácticas seguras. La concientización y la formación constante en seguridad son esenciales para

mantenerse protegido en el entorno tecnológico en constante evolución. Así, no solo nos protegemos a

nosotros mismos, sino que también contribuimos a la creación de un entorno digital más seguro y confiable

para todos.

Referencias

Villanueva, M. C., & Torres, N. A. C. (2021). Los Metadatos, sistema de salud y regímenes pensionarios de

artistas peruanos en el contexto del Covid-19: Metadatos, sistema de salud y regímenes pensionarios de

artistas peruanos. GESTIONES, 1(1), 1-9. Recuperado a partir de

https://gestiones.pe/index.php/revista/article/view/GESTIONES

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         ========================================================================================================== 
 
 
Contreras, R. (4 de octubre de 2023). Los 10 ciberataques más grandes de la década. Digital Iberia 360. 
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González Fung, C. (2017). Un panorama completo de la seguridad de información en el mundo digital. [Tercer 
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operaciones TIC. Emtelco S. A. https://sistemas.uniandes.edu.co/en/foros-isis/temas- foros-
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Vallejo, A. [TEDx Talks]. (29 de diciembre de 2015). Una aproximación a la ciberseguridad. [Video]. 
Youtube. https://www.youtube.com/watch?v=xQQdLKe9LXQ                                                                                            
Universidad Veracruzana. (s.f.). Las 7 amenazas en ciberseguridad que pueden afectar su vida. 
Noti_infosegura. https://www.uv.mx/infosegura/general/noti_ciberseguridad/ 
 
Sobre las autoras 
Claudia Esmeralda Marisol Villela Cervantes: Editora de la Revista Ciencia Multidisciplinaria CUNORI, Revista 
Diversidad Científica, Revista Vida, una mirada compleja, y del libro Colectivo del CUNORI, también es 
encargada del arbitraje de las tres revistas y del libro colectivo de la Escuela de Estudios de Postgrados de la 
Facultad de Humanidades de la Universidad de San Carlos de Guatemala. Posdoctorante en Educación, 
Investigación y Complejidad, Doctora en Educación, Magíster en Administración de Recursos Humanos, 
Ingeniera en Sistemas de Información y Ciencias de la Computación. Investigadora de la Dirección General de 
Investigación DIGI de la Universidad de San Carlos de Guatemala, Docente en Maestrías y Doctorados en la 
Universidad de San Carlos de Guatemala. Se desempeña como editora de revistas científicas en la Universidad 
de San Carlos de Guatemala. Las áreas de interés en investigación, edición de revistas, educación superior, 
educación virtual, educación intercultural, calidad educativa, tecnología educativa, diseño curricular, paradigmas 
emergentes y complejidad.                                                                                                                              
Barbara Rubí Velásquez Monroy: Con Maestría en Docencia Universitaria con Orientación en Estrategias de 
Aprendizaje egresada del Centro Universitario de Oriente, con licenciatura en Administración de Empresas, 
egresada del Centro Universitario de Oriente “CUNORI”; labora en el mismo centro desde el año 2019 a la 
fecha, en la carrera de Ciencias Políticas en el área de economía e investigación. Investigadora de la Dirección 
General de Investigación DIGI de la Universidad de San Carlos de Guatemala, así mismo, ha realizado 
investigaciones en revistas de indexadas y de renombre como: Estrategias de aprendizaje y su relación con el 
rendimiento  académico de  los  estudiantes  de  relaciones  internacionales; Teoría del aprendizaje 
conectivista, sobresaliente del siglo XXI y la Educación virtual en tiempos de Covid-19.                         
Financiamiento de la investigación 
Con recursos propios. 
 
Declaración de intereses 
Declara no tener ningún conflicto de intereses, que puedan haber influido en los resultados obtenidos o las 
interpretaciones propuestas. 
 
Declaración de consentimiento informado 
El estudio se realizó respetando el Código de ética y buenas prácticas editoriales de publicación. 
 
Usabilidad 
 
Este texto está protegido por la Licencia Creative Commons Atribución 4.0 Internacional. 
Usted  es  libre  para  compartir,  copiar  y  redistribuir  el  material  en  cualquier  medio  o  formato  y  adaptar  el 
documento,  remezclar,  transformar  y  crear  a  partir  del  material  para  cualquier  propósito,  incluso 
comercialmente, siempre que cumpla la condición de atribución:  usted debe reconocer el crédito de una obra 
de manera adecuada, proporcionar un  enlace a la licencia,  e  indicar si se han realizado cambios. Puede 
hacerlo en cualquier forma razonable, pero no de forma tal que sugiera que tiene el apoyo del licenciante o lo 
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[E-2404]

Preservado en Zenodo: DOI: https://doi.org/10.5281/zenodo.13769147 Los autores son los responsables de las informaciones de este artículo

Los

Transmétodos,

complejidad

investigación

inter

transdisciplinaria

José

Alonso

Andrade

Salazar

ORCID:

https://orcid.org/0000-0001-7916-7409

Corporación

Universitaria

Minuto

Dios,

UNIMINUTO,

Colombia

Autor

para

correspondencia:

jose.andrade@uniminuto.edu

;

911psicologia@gmail.com

Recibido:

27/03/2024

Aceptado:

15/06/2024

Publicado:

30/06/2024

Resumen.

Introducción:

Los

métodos

educación

investigación

tradicionales,

suelen

estar

arraigados

enfoque

rígido

lineal, enfocado en aplicaciones técnicas para probar hipótesis y predecir resultados.

Objetivo:

Brindar una nueva perspectiva

que desafíe

las metodologías tradicionales ayudando a

fomentar estrategias innovadoras que permiten una comprensión

más rica y compleja de

los fenómenos estudiados.

Metodología:

Se realizó un estudio multidimensional, crítico y reflexivo con un

enfoque

transdisciplinario.

Resultados:

Los Transmétodos ofrecen un camino hacia una educación e investigación

verdaderamente

transformadoras en comparación con los métodos tradicionales.

Conclusión:

La innovación científica requiere desafiar estructuras

establecidas y promover colaboración interdisciplinaria, donde los transmétodos abren nuevas posibilidades

para el conocimiento.

Palabras

clave:

Complejidad,

investigación,

interdisciplinariedad,

transdisciplinariedad,

transmétodos,

transmetodologías.

Transmethods,

Complexity,

and

Inter-

and

Transdisciplinary

Research

Abstract. Introducción:

Traditional education and research methods are often rooted in a rigid, linear approach, focused on

technical applications to test hypotheses and predict results.

Objective

: To provide a new perspective that challenges traditional

methodologies, fostering innovative strategies that allow for a richer and more complex understanding of the phenomena studied.

Methodology:

A multidimensional, critical, and reflective study with a transdisciplinary approach was conducted.

Results:

Transmethods offer a path toward truly transformative education and research compared to traditional methods.

Conclusion:

Scientific innovation requires challenging established structures and promoting interdisciplinary collaboration, where

transmethods open new possibilities for knowledge.

Keywords:

Complexity,

research,

interdisciplinarity,

transdisciplinarity,

transmethods,

transmethodologies.

Transmétodos,

complexidade

pesquisa

inter

transdisciplinar

Resumo.

Introdução:

Os métodos tradicionais de educação e pesquisa muitas vezes estão enraizados em uma abordagem

rígida

e linear, focada em aplicações técnicas para testar hipóteses e prever resultados.

Objetivo

: Fornecer uma nova

perspectiva

que desafie as metodologias tradicionais, promovendo estratégias inovadoras que permitam uma compreensão mais rica e complexa dos

fenômenos estudados.

Metodologia

: Foi realizado um estudo multidimensional, crítico e reflexivo com uma

abordagem transdisciplinar.

Resultados

: Os Transmétodos oferecem um caminho para uma educação e pesquisa

verdadeiramente transformadoras em

comparação com os métodos tradicionais.

Conclusão

: A inovação científica requer

desafiar estruturas estabelecidas e promover a

colaboração interdisciplinar, onde os transmétodos abrem novas possibilidades

para o conhecimento.

Palavras-chave

Complexidade,

pesquisa,

interdisciplinaridade,

transdisciplinaridade,

transmétodos,

transmetodologias.

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1. Introducción

La integración reticulada entre saberes, experiencias investigativas, métodos, metodologías y paradigmas

producen la emergencia de perspectivas de investigación novedosas, también llamadas transmétodos y las

transmetodologías. Ambos, a modo de emergentes complejos, se sostienen epistémicamente hablando sobe

el paradigma de la complejidad y la idea de anti-método de Morin (1977), la cual identifica y supera los vacíos

explicativos del paradigma explicativo dominante o paradigma de la simplicidad (cartesiano, positivista), lo que

amplía la reflexión integrativa sobre los objetos de estudios indagados; objetos que en plano de la investigación

relacional llevan el nombre de campos relacionales del conocimiento (Andrade & Rivera, 2019).

Desde una perspectiva compleja Morin (1973, 1977), opina que la complejidad de los fenómenos investigados

se manifiestan como un tejido intrincado de interacciones y relaciones entramadas, y en ellas se pone acento

en imposibilidad de reducir la realidad a explicaciones lineales y simplistas, destacando la necesidad de abrazar

la incertidumbre y la fluctuación de dichos fenómenos, así, la complejidad o complexus es el resultado de la

interacción dinámica entre múltiples dimensiones y niveles de organización, escenario donde los fenómenos

investigados se revelan como sistemas entrelazados de elementos interdependientes cuya comprensión

requiere un enfoque integrativo, relacional y multidimensional.

Desde esta fuente, los transmétodos se revelan como alternativas metodológicas novedosas para

investigadores que buscan comprender los fenómenos desde una perspectiva reticulada-rizomática que vaya

más allá de lo convencional, transformando así el quehacer investigativo y científico de manera diversa. Así,

dan cuenta de una ruptura relativa con los enfoques tradicionales de investigación que cuantifican o describen

en exceso la realidad, contradiciendo con ello la linealidad explicativa y reduccionismo metodológico, o sea, la

limitación de toda comprensión articulada a través de descripciones excesivamente simplificadas y

secuenciales.

Por ello, se esfuerzan por comprender y no solamente en explicar causal y fraccionadamente la complejidad

per se de los fenómenos, promoviendo la inter y transdisciplinariedad y el diálogo entre diferentes saberes.

Además, fomentan la creatividad y la reflexión crítica, cuestionando supuestos y jerarquías disciplinares para

proponer alternativas explicativas y comprensivas transformadoras. Para lograrlo, recurren a varios aspectos,

el análisis de relaciones, la inter y transdisciplinariedad, la dialógica, el diálogo entre saberes, la

contextualización de la información y de los procesos investigativos, entre otros aspectos

En este campo, la interdisciplinariedad da cuenta de la asociación entre diversos campos del conocimiento,

amalgamando sus fortalezas para abordar retos complejos, de allí que para lograrlos las disciplinas

intercambien los objetos de estudio y métodos, pero, su limitación está en no ir más allá de ellos, labor que se

advierte con fuerza en la transdisciplinariedad. Julie Thompson Klein (1990), ha ampliado la comprensión sobre

la investigación interdisciplinar al señalar la importancia de una perspectiva holística para el abordaje de

problemas que abarcan lo social, lo ambiental y lo tecnológico, entre otros.

Así las cosas, al religar saberes y metodologías desde diferentes campos o áreas del conocimiento, los

investigadores pueden generar soluciones creativas, innovadoras y recursivas, estimulando así la creatividad

y el trabajo colaborativo. Asimismo, la investigación interdisciplinar propicia el surgimiento de nuevos campos,

enriqueciendo el panorama científico y propulsando el avance colectivo. Empero, es la transdisciplinariedad

quien va más allá y le apuesta a aquello que surge dialógicamente de dichos entramados (Nicolescu, 1996,

2009).

Klein (2014) señala que Piaget contribuyó a la definición de la transdisciplinariedad en un seminario

internacional sobre interdisciplinariedad patrocinado por la Organización de Cooperación y Desarrollo

Económicos (OCDE) en 1970. Piaget consideraba que el desarrollo de estructuras generales y patrones

fundamentales del pensamiento conduciría a una teoría general de sistemas o estructuras. Veía la

transdisciplinariedad como una etapa superior en la epistemología de las relaciones interdisciplinarias, basada

en asimilaciones recíprocas capaces de producir una ciencia general más amplia y comprensiva.

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Empero, la transdisciplinariedad desarrollada como metodología y método por Nicolescu y la idea de complexus

y apuesta dialógica desde una perspectiva de complejidad Moriniana (metadisciplinariedad), se constituyen en

la base reticulada que da forma y sentido emergente a los transmétodos. Cabe señalar, que a lo largo del

tiempo, diversos pensadores han abogado por enfoques más integradores y complejos, como Basarab

Nicolescu (1996), Eric Jantsch (1979) y Jean Piaget (1973). Empero, fue en la década de 1990, surgió una

perspectiva transmetodológica en la Escuela de Comunicaciones y Artes de la Universidad de São Paulo,

liderada por Eliseo Verón (1967), Armand Mattelard (1972) y Jesús Martín- Barbero (1987). Este enfoque

interdisciplinario y crítico permitió explorar la comunicación desde múltiples perspectivas, integrando teorías y

metodologías diversas (Andrade, 2023a).

Del mismo modo, representan una evolución de la trandsdisciplinariedad, promoviendo la colaboración entre

disciplinas y la construcción de conocimiento desde la complejidad y el pensamiento crítico- dialógico

(Maldonado, 2019). Además, diversos autores han propuesto metodologías innovadoras que desafían los

paradigmas establecidos y promueven una comprensión más profunda de la realidad social. Ejemplo de ello,

es que el replanteamiento de las metodologías de investigación por parte de Martín- Baró, Fals Borda,

Zemelman, Derrida y otros destaca la necesidad de adoptar enfoques reflexivos y transformadores para

abordar los cambios sociales y culturales de manera contextualizada. En conjunto, estos desarrollos

metodológicos contribuyen a la provocación de repensar los enfoques, diseño y métodos de investigación y

generar a partir de ello nuevas formas de conocimiento.

Transmétodos

Los Transmétodos representan una evolución en las prácticas educativas e investigativas al desobedecer las

restricciones de los paradigmas tradicionales arraigados en el pensamiento cartesiano, positivista,

estructuralista funcionalista y empirista (Andrade, 2023c). Se distinguen por su capacidad para abrir nuevos

horizontes en la generación de conocimiento, trascendiendo las limitaciones impuestas por enfoques

metodológicos convencionales. Estos enfoques se caracterizan por su apertura hacia el diálogo inter y

transdisciplinario, la integración de diversos métodos y la exploración de la complejidad en la comprensión de

fenómenos educativos e investigativos.

Dicho sea de paso, los Transmétodos se revelan a modo de espacios de aprendizaje y creación

transformadores, que van más allá de las estructuras rígidas de los entornos educativos tradicionales (Andrade,

2023b). Buscan generar un cambio profundo en la forma en que concebimos y abordamos la educación y la

investigación, promoviendo la emergencia de nuevos conocimientos y comprensiones contextualmente

relevantes. A través de su enfoque abierto y colaborativo, cuestionan la linealidad y polarización metodológica,

impulsando la construcción de procesos de aprendizaje colectivamente construidos y contextualmente

significativos.

Un aspecto fundamental, es su capacidad para situar el conocimiento en diversos contextos y fomentar su

conexión asociativa hacia nuevas comprensiones. Estos enfoques facilitan el intercambio de ideas, posturas y

perspectivas, así como la deconstrucción de conceptos arraigados en el pensamiento tradicional (Andrade,

2023f). Dado que promueven la emergencia de nuevas visiones cognitivas y antropoéticas, contribuyen

también a la construcción de acciones sociales y enfoques de investigación más inclusivos y transformadores.

Además, desobedecen la hegemonía lineal en la educación e investigación al promover una conciencia crítica

y reflexiva hacia la multidimensionalidad de los fenómenos estudiados. Su enfoque integrador y colaborativo

permite abordar los problemas sociales y educativos desde una perspectiva más amplia y contextualizada,

superando las limitaciones impuestas por los marcos disciplinarios convencionales. En este sentido, la ética

discursiva y praxica juega un papel fundamental al promover un entorno de aprendizaje libre de coacción

ideológica y basado en relaciones integrativas que reconocen la diversidad y complejidad del ser humano

(Andrade, 2023e).

Finalmente, generan propuestas educativas e investigativas innovadoras que integran espacios de aprendizaje

abiertos, creativos, colaborativos y transformadores. Asimismo, fomentan la asociación de

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conocimientos, la emergencia de ideas innovadoras y la exploración de la incertidumbre como fuente de

aprendizaje (Andrade, 2022). Cabe señalar, que estos enfoques permiten a los educadores e investigadores

abordar los desafíos contemporáneos desde una perspectiva más integrativa y dinámica, promoviendo la

construcción de conocimiento pertinente y relevante para un mundo en constante transformación.

Objetivos de los transmétodos

Los Transmétodos emergen del diálogo inter y transdiciplinario con objetivos claros y una propensión

transformadora que busca trascender los paradigmas educativos e investigativos establecidos. Su enfoque

innovador y dinámico promueve nuevos caminos para la comprensión y generación de conocimiento. A través

de la inter y la transdisciplinariedad, buscan crear espacios de aprendizaje significantes, transformadores y

colaborativos, donde la diversidad de perspectivas enriquezca el proceso (Andrade, 2023d, 2023e, 2023f).

Una de las características distintivas de los Transmétodos es su capacidad para deconstruir la linealidad y la

polarización presentes en los métodos tradicionales, abriendo camino a la emergencia de nuevas ideas y

enfoques. Al superar las limitaciones metodológicas y epistémicas propias de modelos bancarios y lineales,

estos enfoques se convierten en herramientas poderosas para explorar la complejidad y la incertidumbre

inherentes a la realidad.

Dicho esto, los Transmétodos representan una ruptura radical con los métodos de educación e investigación

tradicionales, los cuales suelen estar arraigados en un enfoque lineal, experimental, predictivo y bancario. En

contraposición a la rigidez y linealidad de estos enfoques convencionales, los Transmétodos desafían la noción

de una progresión lineal y predecible del conocimiento. En lugar de seguir un camino preestablecido, abrazan

la incertidumbre y la complejidad como partes inherentes del proceso educativo e investigativo.

En contraste, mientras que los métodos tradicionales tienden a enfocarse en la aplicación de técnicas

experimentales para probar hipótesis y predecir resultados, los Transmétodos adoptan un enfoque más

holístico y dialógico. Reconocen que la realidad es inherentemente compleja y que los fenómenos educativos

e investigativos no pueden reducirse a variables controladas y resultados predecibles. En cambio, los

Transmétodos fomentan la exploración de múltiples perspectivas y la integración de diversos saberes para

abordar la complejidad de manera más completa.

Además, retan el modelo bancario de educación e investigación, en el cual el conocimiento se considera como

un depósito que se transfiere de un experto a un aprendiz o alumno pasivo. En lugar de este enfoque

unidireccional y autoritario, los Transmétodos promueven un proceso de aprendizaje y construcción de

conocimiento colaborativo y participativo. Reconocen que el conocimiento es un proceso dinámico y colectivo

que se construye a través del diálogo, la reflexión y la acción conjunta.

Asimismo, la exploración de la incertidumbre y la complejidad se convierte en un elemento central de los

Transmétodos, que acogen estas características como fuente de investigación y creación de conocimiento. A

través de un enfoque creativo y transformador, buscan construir procesos pedagógicos e investigativos que se

ajusten al contexto y la multidimensionalidad de la experiencia humana.

En este sentido, favorecen la creatividad como motor de cambio y transformación investigativa. Al debatir

críticamente desde diversas posturas y apuestas explicativas-epistémicas la pertinencia de las estructuras

tradicionales de generación de conocimiento, permiten la emergencia de nuevas ideas, procesos y saberes

que pueden tener un impacto significativo en campos como la comprensión de las dinámicas sociales y

naturales, el ámbito educativo e investigativo, entre otros

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2. Metodología

Los Transmétodos, en su metodología, abogan por el fomento del diálogo inter y transdisciplinario,

trascendiendo los límites de los saberes individuales y propiciando un intercambio enriquecedor que va más

allá de las fronteras disciplinarias establecidas en disciplinar y metodológico. Esta apertura al diálogo entre

diversas disciplinas y perspectivas metódicas permite una comprensión más extensiva y relacional de los

fenómenos estudiados.

Una característica fundamental es su capacidad para interconectar métodos, metodologías y saberes

derivados de disciplinas diversas, integrando diferentes enfoques explicativos y experiencias, de allí, que desde

una perspectiva integradora promueva una comprensión más amplia y enriquecedora de los procesos

investigativos, transitando de la mera explicación a una comprensión articulada y novedosa.

En consecuencia, adoptan una aproximación intercontextual que reconoce la multidimensionalidad de la

realidad y promueve el religaré permanente entre diferentes elementos. Esta apertura a la diversidad de

contextos y perspectivas permite una comprensión más rica y compleja de los fenómenos estudiados,

enriqueciendo así el proceso investigativo.

Además, los Transmétodos resaltan la importancia de la colaboración, superando las dicotomías y polaridades

entre diferentes actores y perspectivas. Reconocen la diversidad de contribuciones y valores, fomentando un

diálogo inclusivo y enriquecedor que trasciende las barreras tradicionales entre legos y expertos, científicos y

no científicos.

En su enfoque integrativo y metodológico, los Transmétodos cuestionan la monodisciplina y las metodologías

de investigación restrictivas, que se centran exclusivamente en el cálculo, la predicción y la experimentación.

En su lugar, promueven estrategias de investigación innovadoras y religadas que se expresan a través de

relaciones dinámicas y emergentes entre los diversos elementos del proceso investigativo.

Asimismo, exploran la relación entre orden y caos, así como entre certidumbre e incertidumbre, reconociendo

la organización como un principio auto-eco-organizador. Esta perspectiva compleja y multidimensional de la

realidad revela la naturaleza intrínsecamente interconectada de los fenómenos estudiados, así como la

emergencia de nuevas formas de comprensión y transformación en el proceso de investigación.

Su uso ha abierto nuevas posibilidades en diversos campos, como la investigación, la educación y la

comprensión de la multidimensionalidad y complejidad de los fenómenos, entre otros. Por ejemplo, en el ámbito

de la educación, extienden las posibilidades de superar los modelos basados en el causalismo, la

memorización y la repetición, favoreciendo modelos más abiertos y flexibles que permiten la emergencia de

nuevas posiciones interpretativas.

Cabe señalar, que este enfoque también desafía la hegemonía lineal de los procesos educativos tradicionales,

reconociendo la naturaleza fluctuante, irreversible y reorganizacional de las identidades, los sistemas de

pensamiento, las disciplinas y el conocimiento. de allí que, al hablar de método y metodología, sea preciso

agregar a ambos elementos el prefijo trans «transmétodo y transmetodología» lo que otorga identidad y

complementariedad comprensiva al proceso educativo e investigativo.

Dicho de otra manera, los transmétodos y transmetodologías son apuestas, perspectivas emergentes o

enfoques deconstructivos que surgen desde la complejidad y la transdisciplinariedad, por lo que a través de

ellos se examinan tanto la utilidad como la apertura comprensiva de las estructuras rígidas de los paradigmas

tradicionales (Villela-Cervantes & Andrade-Salazar, 2023), y de ellas se rescatan los elementos que al generar

discurso explicativo otorgan una mirada reflexiva a los fenómenos, pero, se va más allá al proponer otras rutas

comprensivas acerca de lo explicado.

Cabe mencionar, que grosso modo, el método se refiere al camino o proceso utilizado para alcanzar los

resultados deseados en cualquier área de estudio o actividad humana. Por otro lado, la metodología

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implica el conjunto de principios, prácticas, herramientas y enfoques teóricos que guían la aplicación del método

en un contexto específico. Es decir, mientras que el método es la estructura y el proceso, la metodología es el

marco conceptual y práctico que da forma y dirección a ese proceso.

Ahora, los transmétodos y transmetodologías van más allá de los enfoques convencionales al cuestionar la

linealidad y la explicación simplista de los paradigmas tradicionales (Andrade, 2023c). El cambio está en que

estos enfoques emergentes reconocen la complejidad inherente de los sistemas y fenómenos que estudian,

así como la interconexión entre diferentes áreas o campos del conocimiento.

Como ya se ha dicho, un transmétodo aborda, por ejemplo, temas como la investigación, la educación, y

fenómenos sociales como la violencia, las resistencias, los movimientos sociales o la convivencia, por decir

algunos tópicos, pero, lo hace desde una perspectiva no lineal, integrando múltiples disciplinas, perspectivas,

derivas, tendencias, perspectivas y formas de conocimiento. Lo anterior, implica trascender los límites

disciplinarios para abordar problemas complejos desde una mirada integrativa.

Complementariamente, la transmetodología se refiere al proceso de religar o conectar dialógicamente estas

diversas perspectivas, discursos, narrativas, saberes y experiencias en un marco coherente, comprensivo y

significativo. En lugar de imponer una estructura rígida, las transmetodologías permiten la flexibilidad y la

adaptación a la complejidad del objeto de estudio o situación abordada.

En este tenor, los transmétodos y transmetodologías son enfoques recurrentes, recursivas y

reorganizacionales que integran la complejidad y la transdisciplinariedad, reconociendo la interconexión y la

diversidad en diversos procesos, tales como los procesos de investigación, educación y convivencia. Al debatir

sobre la idoneidad explicativa y praxis de los paradigmas tradicionales, promueven una comprensión en religaré

de los fenómenos, desafíos y problemas emergentes (Andrade, 2019).

Dicho esto, los transmétodos promueven la construcción colectiva del conocimiento, y a la vez impulsan la

colaboración y el intercambio entre diversas experiencias investigativas, saberes, objetos de estudios,

problemas de investigación, apuestas explicativas y perspectivas, lo que resulta fundamental en la

investigación. Asimismo, permiten la integración de diversos métodos y metodologías derivados de diferentes

campos y disciplinas, enriqueciendo así el proceso investigativo y tornándolo inter y transdisciplinar.

Vale decir, además, que la complejidad es la base reticulada, integrativa y transformacional de los

transmétodos, lo que ofrece una oportunidad para redefinir las prácticas de investigación, alejándose de

estructuras rígidas y fórmulas predefinidas. Por ello, en lugar de seguir “recetas repetitivas” en los diseños de

investigación, abren la puerta a una amplia gama de posibilidades transmetodológicas, permitiendo así, una

comprensión multidimensional de los diseños de investigación y, en última instancia, de los resultados

obtenidos.

Lo que desafían los transmétodos

Los transmétodos desafían la lógica lineal de los paradigmas tradicionales como el cartesianismo (hipotético

deductivo), el positivismo y el estructuralismo principalmente porque estos enfoques tienden a adoptar una

visión reduccionista y lineal de la realidad. A continuación, se exponen algunas razones por las que los

transmétodos desafían estos paradigmas:

Multidimensionalidad y Complejidad: reconocen la complejidad inherente de los fenómenos

estudiados y buscan abordarla desde una perspectiva más integradora y relacional. En contraste,

el cartesianismo, el positivismo y el estructuralismo a menudo simplifican la realidad a través de

modelos lineales y estructuras rígidas, lo que puede limitar la comprensión de la complejidad del

mundo.

Perspectiva crítica y reflexiva: fomentan una postura crítica y reflexiva hacia el conocimiento,

cuestionando las suposiciones subyacentes y las estructuras de poder en la producción del

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saber. Por otro lado, los paradigmas tradicionales tienden a aceptar las premisas establecidas y a mantener

una visión más estática y objetiva de la realidad.

Enfoque transdisciplinario: promueven la integración de múltiples disciplinas y perspectivas en

la investigación y el aprendizaje. Esto contrasta con el enfoque disciplinario y fragmentado del

cartesianismo, el positivismo y el estructuralismo, que tienden a dividir el conocimiento en

compartimentos estancos y aislados.

Énfasis en la creatividad y la colaboración: valoran la creatividad, la colaboración y la apertura

a nuevas ideas y perspectivas, lo que permite la exploración de enfoques no convencionales y la

generación de conocimiento innovador. En cambio, los paradigmas tradicionales a menudo

favorecen la conformidad con las normas establecidas y pueden limitar la exploración de nuevas

posibilidades.

A continuación, se expone la siguiente tabla que compara los transmétodos y las metodologías

tradicionales:

Tabla 1. Comparación entre Transmétodos y Métodos Tradicionales de Investigación

Aspecto

Transmétodos

Métodos Tradicionales

(Cartesianismo y Positivismo)

Perspectiva de

la realidad

Reconocen la complejidad y la

multidimensionalidad de los fenómenos,

promoviendo una perspectiva

integradora y relacional.

Adoptan una visión reduccionista y lineal

de la realidad, simplificándola a través de

modelos cartesianos y positivistas.

Enfoque

Fomentan una postura crítica y reflexiva,

cuestionando las suposiciones

subyacentes y las estructuras de poder

en la producción

del conocimiento.

Suelen aceptar las premisas establecidas

y mantener una visión más estática,

medible, predecible y objetiva de la

realidad.

Integración

Promueven la integración de múltiples

disciplinas y perspectivas en la

investigación y el aprendizaje.

Tienden a dividir el conocimiento en

compartimentos estancos y aislados,

favoreciendo un enfoque disciplinario y

fragmentado.

Creatividad

Valorizan la creatividad, la

colaboración y la apertura a nuevas

ideas y perspectivas.

Pueden limitar la exploración de nuevas

posibilidades al favorecer la conformidad

con las normas establecidas.

Flexibilidad

Adoptan un enfoque más flexible y

abierto, permitiendo la exploración de

enfoques no convencionales.

Suelen seguir un método preestablecido

y rígido, limitando la flexibilidad en la

investigación y el aprendizaje.

Diseño

investigativo

Utilizan diseños flexibles y adaptativos

que se ajustan a la complejidad de los

fenómenos estudiados, permitiendo la

emergencia de nuevas perspectivas y

enfoques.

Suelen seguir diseños experimentales

rígidos y predefinidos, enfocados en la

verificación de hipótesis y la recolección

de datos cuantitativos.

Desventajas o limitaciones de los transmétodos

Aunque los Transmétodos ofrecen numerosas ventajas, también pueden enfrentar algunas limitaciones, entre

las cuales se incluyen:

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Resistencia institucional: Las estructuras educativas e investigativas tradicionales pueden ser

reticentes a adoptar enfoques innovadores como los Transmétodos, lo que dificulta su

implementación a gran escala.

Falta de recursos: La aplicación efectiva de los Transmétodos puede requerir recursos

adicionales, como tiempo, financiamiento y capacitación, que pueden no estar fácilmente

disponibles en todos los contextos educativos e investigativos.

Complejidad: La naturaleza multidimensional y compleja de los Transmétodos puede resultar

desafiante para algunos educadores e investigadores, especialmente aquellos que están

acostumbrados a enfoques más lineales y tradicionales.

Resistencia individual: Algunos profesionales pueden resistirse al cambio y mostrar reticencia a

abandonar prácticas establecidas en favor de enfoques más innovadores y colaborativos.

Evaluación y medición: La evaluación de los resultados de los Transmétodos puede ser difícil

debido a la falta de métricas estándar para medir el éxito en términos de aprendizaje y producción

de conocimiento.

Dificultades logísticas: La coordinación y gestión de proyectos educativos e investigativos que

emplean los Transmétodos pueden ser complicadas debido a la necesidad de integrar múltiples

disciplinas, métodos y perspectivas.

A pesar de las dificultades inherentes, los Transmétodos ofrecen un camino hacia una educación e

investigación verdaderamente transformadoras. La resistencia institucional y la falta de recursos pueden

obstaculizar su adopción, mientras que la complejidad puede desorientar a los investigadores más

tradicionales. Sin embargo, superar estos desafíos puede llevar a resultados sorprendentes y enriquecedores,

que trascienden las limitaciones de los métodos convencionales. Es necesario romper con las estructuras

rígidas y abrirse paso a la creatividad y la flexibilidad que ofrecen los Transmétodos, ya que, a través de ellos

se puede explorar con mayor amplitud el potencial de la inter y transdisciplinariedad en la innovación y

generación de conocimiento.

Investigación transmetódica

La investigación transmetódica emerge como una apuesta poderosa desde el paradigma de la complejidad y

la transdisciplinariedad, cuestionando los límites-convenciones establecidas y abrazando una perspectiva más

integradora, inter y transdisciplinaria. Al reunir los conceptos de transmétodo y transmetodología, busca

trascender las barreras disciplinarias y explorar la complejidad propia de los fenómenos estudiados. Por ello,

no se limita a la mera acumulación de conocimientos, sino que busca transformar-integrar dialógicamente

paradigmas y sistemas investigativos y educativos obsoletos.

El paradigma de la complejidad y la transdisciplinariedad guían el camino de la investigación transmetódica,

misma que puede ser referida como investigación integrativa o complejizante (Andrade, 2019; Andrade &

Rivera, 2019; Rivera & Andrade, 2019), ofreciendo un marco conceptual flexible y dinámico que permite abordar

problemas multifacéticos desde múltiples perspectivas.

Los objetivos de la investigación transmetódica van más allá de la mera producción de conocimiento; buscan

redefinir la manera en que se entienden y abordan los fenómenos. De suyo, implica acoger un enfoque

dialogante y transformador, para cuestionar en clave dialógica las certezas establecidas y promover la apertura

hacia nuevas formas de pensar y generar saberes entramados. Además, se propone enfrentar problemas

insulares desde una apuesta multicéntrica, denotando los problemas de investigación como policentrismos

problémicos, y los objetos de estudio como campos relacionales del conocimiento, reconociendo la

interconexión y la interdependencia que caracterizan a la realidad.

Una de las principales características de la investigación transmetódica es su evolución desde el método

hegemónico hacia un enfoque más inclusivo, integrativo, en religaré, dialógico y colaborativo. Por ello, en lugar

de imponer un único método como norma inexcusable, abraza la diversidad metodológica y reconoce la validez

de múltiples aproximaciones en la generación de conocimiento. Este cambio de

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paradigma no solo tiene implicaciones teóricas, sino también prácticas, ya que implica una reforma profunda

de los sistemas y procesos investigativos.

En este sentido, la investigación transmetódica aboga por una transformación creativa de la forma en que se

enseña y se aprende investigativamente hablando, por lo que propone abandonar los enfoques disciplinarios

estrechos en favor de una investigación cada vez más integrativa y relacional. Ergo, suscita la integración de

múltiples perspectivas, métodos, disciplinas, epistemes y saberes, para enfrentar a través de la cooperación

inter y transdisciplinar los retos comprensivos, complejos y multifacéticos de los fenómenos investigados.

Tal como se mencionó con los transmétodos, aunque la investigación transmetódica tiene numerosos puntos

fuertes, también enfrenta importantes retos: la resistencia institucional puede dificultar su implementación

generalizada, mientras que la escasez de recursos puede restringir su alcance y eficacia. Además, la

complejidad intrínseca de esta corriente puede representar un obstáculo para aquellos más habituados a

enfoques lineales y convencionales.

A pesar de estos obstáculos, la investigación transmetódica representa un paso crucial hacia una comprensión

más extensa, integrativa y compleja de los fenómenos, lo que lleva a cabo replanteando las normas

establecidas y promoviendo la colaboración y el diálogo inter y transdisciplinario, de allí su potencial

transformador, el cual, es un llamado a la acción para abrazar la complejidad y la diversidad, y trabajar

colaborativamente.

Tipos de transmétodos

Como ya se ha dicho, los Transmétodos buscan superar la estrechez en la explicación, la dependencia en los

métodos, el enfoque uniparadigmático y la rigidez positivista y lineal que a menudo caracterizan al enfoque

científico cuando se ve vinculado al cientificismo y a la metodología lineal y procedural.

Mapa relacional: implica la creación de un mapa visual que representa los elementos relacionados

con el problema de investigación. Siguiendo la metáfora del rizoma, este mapa no sigue una

estructura jerárquica, sino que permite explorar las conexiones entre los diferentes elementos de

manera multidimensional. Se desarrolla continuamente a medida que se avanza en la

investigación, proporcionando una idea más completa del problema y ampliando la comprensión

del contexto en el que se encuentra.

Narrativas/Diario reflexivo-relacional: implica que el investigador reflexione sobre sus propias

prácticas a lo largo del proceso investigativo. Se examinan las acciones, métodos y enfoques

utilizados, cuestionando constantemente las interpretaciones y perspectivas. El investigador

dialoga con sus propias ideas, acogiendo nuevas perspectivas y reconstruyendo continuamente

las formas interpretativas de sus discursos.

Interrogantes dialógicos: Son preguntas que van más allá de una simple respuesta, buscando

generar cuestionamientos que trasciendan la jerarquía lineal, respondiendo de manera compleja a

los cambios en los contextos y hallazgos de la investigación. Consiste en formular preguntas que

van más allá del formato tradicional de preguntas y respuestas. Estas preguntas no están limitadas

a una jerarquía estricta y pueden surgir en cualquier momento del proceso investigativo,

reconfigurando así la orientación de la investigación. Las preguntas dialógicas acogen una variedad

de variables, categorías y dimensiones, ampliando así la comprensión del problema y su contexto

multidimensional.

Pensamiento crítico-decolonial: Este enfoque implica examinar críticamente los marcos teóricos

y metodológicos utilizados en la investigación para detectar y cuestionar las influencias coloniales,

eurocéntricas y occidentales. Se busca desafiar los paradigmas establecidos y proponer

alternativas que consideren los contextos sociohistóricos emergentes, promoviendo así una

comprensión más inclusiva y diversa de los fenómenos investigados.

Comprensión inter y transdisciplinar: Este método busca trascender los límites de las disciplinas

individuales, integrando diferentes enfoques y perspectivas para comprender de

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manera más completa y compleja los fenómenos investigados. Se promueve un diálogo entre diferentes

campos del conocimiento, reconociendo la interdependencia y la complementariedad de las diferentes

disciplinas en la construcción del conocimiento.

Deconstrucción relacional: implica comprender las relaciones entre ideas más allá de las

jerarquías y esencias explicativas. Se reconoce la complejidad e irreductibilidad de los fenómenos

investigados, desafiando los supuestos y creencias establecidos. Se busca deconstruir el

pensamiento lineal y promover nuevas formas de interpretación y comprensión que reconozcan la

multiplicidad de perspectivas y la incertidumbre inherente a la investigación.

Metodología rizomática de investigación: Inspirada en las ideas de Deleuze, Guattari (1980),

Nicolescu (1996) y Morin (1977), propone una forma de entender los procesos investigativos como

redes de relaciones complejas. Se promueve una comprensión dialógica y relacional de los

fenómenos estudiados, reconociendo la interconexión entre diferentes elementos y la auto-

organización emergente en el proceso de investigación.

3. Conclusiones

En la trama compleja y entrelazada de los transmétodos y las transmetodologías, se gesta una revolución

subversiva y deconstructiva que desafía las estructuras convencionales de investigación y educación. Allí, es

dable considerar que, al tejer relaciones entre paradigmas y perspectivas epistémicas, se propicia un bucle

recursivo donde los saberes interactúan y retroalimentan constantemente, generando nuevos significados y

comprensiones emergentes. Esta emergencia dialógica y transdisciplinaria invita al replanteamiento de los

métodos y metodologías de investigación, promoviendo la integración de enfoques reflexivos e interpretativos.

Se trata, pues, de una religación entre campos del conocimiento que impulsa la reforma en lo educativo e

investigativo, desafiando la linealidad explicativa y abriendo paso a nuevas posibilidades divergentes y

distópicas. Así, los transmétodos se erigen como herramientas poderosas para enfrentar el desafío

complejizante y rizomático de la investigación contemporánea, expandiendo nuestras perspectivas analítico-

explicativas hacia horizontes reflexivo-interpretativos más amplios y enriquecedores.

Cabe mencionar que los transmétodos y las transmetodologías emergen como herramientas poderosas en la

búsqueda de una investigación más integradora, compleja y transdisciplinaria. Estos enfoques desafían la

rigidez y linealidad de los métodos convencionales, abriendo paso a nuevas formas de comprensión y análisis

de los fenómenos investigados.

Así, cada tipo de transmétodo, desde el mapa relacional hasta la metodología rizomática de investigación,

ofrece una perspectiva única y valiosa para abordar la complejidad inherente a los problemas de investigación.

por ello, adoptar un enfoque dialógico, reflexivo y crítico, permite a los investigadores pueden explorar las

conexiones entre diferentes elementos, cuestionar sus propias prácticas y desafiar los paradigmas

establecidos.

Ergo, es fundamental reconocer la importancia de promover la utilización de los transmétodos en la

investigación actual, ya que, a medida que se avanza en la deconstrucción de paradigmas, métodos y

metodologías, resulta crucial fomentar la adopción de enfoques emergentes, o sea, cada vez más integrativos,

dialogantes, recursivos, recurrentes, relacionales y reorganizacionales. Lo anterior, no solo amplía las

perspectivas analítico-explicativas llevándolas a ser más comprensivas, sino que también promueve una

comprensión más inclusiva y diversa de los fenómenos investigados.

En última instancia, la apuesta por generar más transmétodos a medida que avanza la investigación es

fundamental para impulsar la innovación y el progreso en el campo científico, lo que precisa de abandonar las

zonas de confort explicativo y desafiar las estructuras establecidas para promover la colaboración inter y

transdisciplinaria, escenario en que los transmétodos abren nuevas posibilidades

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para  el  conocimiento  humano  y  aproximan  a  los  investigadores  hacia  una  comprensión  más  extensa, 
religada e integrativa. 
 
 
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Financiamiento de la investigación: Con recursos propios. 
 
Declaración de intereses: Declara no tener ningún conflicto de intereses, que puedan haber influido  en los 
resultados obtenidos o las interpretaciones propuestas. 
Declaración de consentimiento informado 
El estudio se realizó respetando el Código de ética y buenas prácticas editoriales de publicación. 
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[e-2405]

Preservado en Zenodo: DOI: https://doi.org/10.5281/zenodo.13150776 Los autores son responsables de las informaciones de este artículo

Transparencia en la gestión del Presupuesto y Planificación estratégica con Aprendizaje Organizacional

para Gestión por Resultados

David De la Cruz Montoya

https://orcid.org/0000-0003-0184-8727

Ciro Ismael Delgado Sánchez

https://orcid.org/0000-0002-9231-1361

Gladys Espinoza Vásquez

https://orcid.org/0000-0002-1333-5614

Rossana Enith Juárez-Gutiérrez

https://orcid.org/0000-0002-0860-1068

Rufino Galindo Caro

https://orcid.org/0000-0001-9296-6504

Aron

Pedro

Albarrán

Cachay*

https://orcid.org/0009-0001-5195-8935

Universidad

César

Vallejo,

Perú.

Universidad

Nacional

del

Callao,

Perú

Instituto

Nacional

Estadística

Informática,

Perú.

Universidad

Nacional

Federico

Villarreal,

Perú

Autor

para

correspondencia:

2018000543@unfv.edu.pe

Recibido:

23/02/2024

Aceptado:

15/05/2024

Publicado:

01/08/2024

Resumen.

Al relacionar

Transparencia en la gestión del Presupuesto con participación ciudadana, con la variable

Planificación estratégica con aprendizaje organizacional

para la gestión por resultados; Objetivo: Determinar la relación entre la

Transparencia en la gestión del Presupuesto con participación ciudadana; y planificación estratégica con aprendizaje

organizacional

para

gestión

por

resultados.

Método:

Fue

clave

transparencia

gestión

pública,

participación

ciudadana

y el

gobierno abierto, tomando como base las aportaciones de diversos autores y organismos internacionales. La muestra para el

presente

estudio estuvo conformada por 82 trabajadores municipales que cursaron estudios de educación superior o

universitarios,

seleccionados con muestreo no probabilístico, durante el último bimestre del año 2023.Conclusión: Existió relación significativa alta entre

la Transparencia en la gestión del Presupuesto con participación ciudadana; con la variable planificación

estratégica

con

aprendizaje

organizacional

durante

año

2023.

Palabras

clave:

Transparencia,

Presupuesto,

planificación

estratégica,

aprendizaje,

gestión

por

resultados

Transparency

budget

management

and

Strategic

planning

with

organizational

learning

for

results-based

management

Abstract.

To relate Transparency in public management with citizen participation to the variable Strategic planning with

organizational learning for results-based management; Objective: To determine the relationship between Transparency in

public

management with citizen participation and Strategic planning with organizational learning for results -based

management.

Method: Transparency in public management, citizen participation and open government were fundamental, based

the

contributions

various

authors

and

international

organizations.

The

sample

this

study

was

composed

municipal

officials

with

higher

university

studies,

selected

non-probabilistic

sampling,

during

the

last

bimester

the year 2023.Conclusion: A

highly significant relationship was found between Transparency in Governance with Citizen

Participation;

with

the

variable

Strategic

Planning

with

Organizational

Learning

during

the

year

2023.

Key

words:

Transparency,

budget,

strategic

planning,

learning,

results-based

management.

Transparência na gestão orçamentária e planejamento estratégico com aprendizagem organizacional para a

gestão

baseada em resultados

Resumo.

Relacionar a Transparência na gestão orçamentária com a participação cidadã com a variável Planejamento

estratégico

com aprendizagem organizacional para a gestão por resultados; Objetivo: D eterminar a relação entre a Transparência na

gestão orçamentária com a participação cidadã e o Planejamento estratégico com aprendizagem

organizacional para a

gestão por resultados. Método: A transparência na gestão pública, a participação cidadã e o gover no aberto foram fundamentais,

com base nas contribuições de vários autores e organizações internacionais. A amostra deste

estudo foi composta por 82

trabalhadores municipais com estudos superiores ou universitários, selecionados por

amostragem não probabilística, durante

os últimos dois meses do ano de 2023.Conclusão: Foi encontrada uma relação

altamente significativa entre Transparência na

Gestão Orçamentária com Participação Cidadã; com a variável de

Planejamento

Estratégico

com

Aprendizagem

Organizacional

durante

ano

2023.

Palavras-chave:

Transparência,

orçamento,

planejamento

estratégico,

aprendizagem,

gestão

baseada

resultados.

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1. Introducción:

Para relacionar la Transparencia en la gestión del Presupuesto con participación ciudadana con la variable

Planificación estratégica con aprendizaje organizacional para la gestión por resultados; es necesario que la

planificación estratégica, la gestión por resultados (GpR) y el aprendizaje organizacional (AO) en las

instituciones públicas y educativas, se direccionó en entorno a fomentar la participación activa y transparente

de la comunidad para dichos procesos (Almuiñas Rivero & Galarza López, 2019).

Uno de los conceptos clave es la transparencia en la gestión pública, la participación ciudadana y el gobierno

abierto, tomando como base las aportaciones de diversos autores y organismos internacionales. Se analiza la

realidad problemática y se proponen alternativas de solución, enmarcadas en las teorías y conclusiones

expuestas. La Realidad Problemática, se evidencia en:



Falta de transparencia en la gestión pública, dificultando el acceso a la información y el control

social sobre las acciones gubernamentales.



Escasa participación ciudadana en el diseño e implementación de políticas públicas, limitando la

incidencia de la ciudadanía en la toma de decisiones.



Débil colaboración entre los diversos actores sociales, obstaculizando la co-creación de valor

público y la innovación. Generando falta de transparencia en la gestión pública:

Dificultad para acceder a la información pública.

Falta de comunicación efectiva por parte del gobierno.

Débil rendición de cuentas por parte de los funcionarios públicos.



Escasa participación ciudadana en los procesos públicos:

Limitada participación de la ciudadanía en la elaboración de políticas públicas.

Débil control social sobre las acciones gubernamentales.

Falta de mecanismos efectivos para la participación ciudadana.



Débil colaboración entre los actores sociales:

Desconfianza entre el sector público, la sociedad civil y el sector privado.

Dificultad para trabajar juntos en la resolución de problemas sociales.

Falta de mecanismos para la colaboración intersectorial.

Estrategias para el direccionamiento de la planificación estratégica:

Comunicación clara y transparente: Los directivos deben comunicar de manera clara y

transparente los objetivos de trabajo de la institución a todos los miembros de la comunidad local.

Esto implica compartir la visión, misión y valores institucionales, así como las metas estratégicas

establecidas (Ascón Villa, y García González, 2021).

Diagnóstico y análisis situacional: Es necesario realizar un diagnóstico y análisis situacional

exhaustivo para identificar las necesidades metodológicas de la institución. Estas necesidades

deben estar reflejadas en el banco de problemas de la institución, sirviendo como base para la

elaboración de planes de acción.

Trabajo en equipo colaborativo: La elaboración de la proyección estratégica debe ser un proceso

participativo que involucre a representantes de diversos sectores de la comunidad universitaria,

como el consejo municipal, instituciones representativas de la población, comités vecinales, entre

otros.. El trabajo en equipo colaborativo fomenta el intercambio de ideas, la toma de decisiones

consensuadas y el compromiso con los objetivos institucionales.

Rol de la Gestión por Resultados:

La GpR juega un papel crucial en la interrelación con la planificación estratégica y el AO al:

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

Enfocarse en el logro de resultados: La GpR establece indicadores de desempeño claros y

medibles para evaluar el progreso hacia el cumplimiento de los objetivos estratégicos.



Análisis del informe resumen financiero presupuestal: Este análisis permite identificar

procesos con mayor dificultad y tomar medidas correctivas oportunas.



Elevación de la calidad de la gestión institucional: La GpR promueve la mejora continua de los

procesos y la eficiencia en el uso de los recursos.



Evaluación y seguimiento de la planificación estratégica: La GpR permite comparar el

resultado inicial con el obtenido, facilitando la evaluación y el ajuste de la planificación estratégica.

Previamente es necesario que exista interrelación efectiva entre la planificación estratégica, la GpR y el AO,

fundamental para el logro de sus objetivos y el desarrollo institucional integral. Los directivos deben promover

un entorno participativo y colaborativo que propicie el aprendizaje organizacional y la toma de decisiones

estratégicas informadas.

Algunas definiciones

Gestión por Resultados (GpR):



Definición: La GpR es un modelo de gestión que se enfoca en la obtención de resultados

predefinidos, mediante la planificación, ejecución, seguimiento y evaluación de las actividades

institucionales (Fernández y Rubio, 2020).



Beneficios:

Eleva la calidad de la gestión institucional.

Controla y evalúa el mejoramiento de la planificación estratégica.

Permite la comparación del resultado inicial con el obtenido.



Aplicación:

Estudio y análisis del informe resumen del año de instrucción.

Autoevaluación institucional en períodos trienales o quinquenales.

Detección de debilidades, amenazas, fortalezas y oportunidades.

Aprendizaje Organizacional (AO):



Definición: El AO es el proceso mediante el cual las IES adquieren y utilizan conocimiento para

mejorar su desempeño y adaptarse a los cambios del entorno (Megret y Galarza, 2018).



Características:

Está asociado al cambio del comportamiento institucional y a la creación de una base de

conocimiento.

Se produce ante la capacidad de respuesta de la comunidad universitaria a los cambios

del entorno.

Permite la modificación de las estrategias y normas existentes.

Requiere un uso adecuado de las habilidades del talento humano.

Implica la creación de un ambiente laboral que incentive el aprendizaje.

Gestiona el conocimiento tácito y explícito de la institución.

Está asociado a la cultura institucional.

Es base indispensable para la mejora en una organización.

Se gestiona desde la base en los procesos de autoevaluación.

Relación entre GpR y AO:



La GpR y el AO son procesos sinérgicos que se complementan mutuamente.



La GpR proporciona un marco para la planificación y evaluación del aprendizaje organizacional.

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

El AO permite a las IES aprender de sus experiencias y mejorar continuamente sus resultados.

Transparencia en la Gestión Pública:



Definición: La transparencia en la gestión pública se define como el principio fundamental que

exige la apertura del Estado al escrutinio público, la comunicación efectiva y el rendimiento de

cuentas. Implica que las acciones del gobierno deben ser accesibles, comprensibles y sujetas a

revisión ciudadana (Gasco-Hernández, 2023)



Características:

Acceso a la información: La información pública debe ser accesible a la ciudadanía de

manera oportuna, completa, confiable y gratuita.

Comunicación efectiva: El gobierno debe comunicar sus decisiones, planes y acciones

de manera clara, precisa y comprensible para la ciudadanía.

Rendición de cuentas: Los funcionarios públicos deben responder por sus actos ante la

ciudadanía y las instituciones de control.

Participación Ciudadana:



Definición: La participación ciudadana se define como el derecho fundamental que permite a la

ciudadanía involucrarse activamente en los procesos de decisión pública y ejercer control social

sobre las acciones gubernamentales. Implica la posibilidad de participar en la elaboración,

implementación y evaluación de las políticas públicas (Gasco-Hernández, 2023)



Formas de participación:

Consulta pública: Mecanismo mediante el cual el gobierno busca recabar opiniones y

sugerencias de la ciudadanía sobre un tema específico.

Audiencia ciudadana: Espacio de diálogo entre el gobierno y la ciudadanía para discutir

y debatir sobre un tema de interés público.

Presupuestos participativos: Proceso mediante el cual la ciudadanía participa en la

elaboración y asignación del presupuesto público.

Gobierno Abierto:



Definición: El gobierno abierto se define como un modelo de gestión pública que busca mejorar la

transparencia, la participación ciudadana y la colaboración para fortalecer la democracia y el

bienestar colectivo. Implica un cambio de paradigma en la forma de gobernar, pasando de un

modelo cerrado y excluyente a uno abierto, transparente e inclusivo (Gasco-Hernández, 2023).



Pilares del gobierno abierto:

Transparencia: Acceso a la información pública y comunicación efectiva.

Participación ciudadana: Participación activa de la ciudadanía en la toma de

decisiones.



Colaboración: Trabajo conjunto entre el sector público, la sociedad civil y el sector privado

mediante un Gobierno Abierto, el cual es un modelo de gestión pública que busca mejorar la

transparencia, la participación ciudadana y la colaboración para fortalecer la democracia y el

bienestar colectivo (Gasco-Hernández, 2023).



Transparencia: Un principio fundamental de la gestión pública que exige la apertura del Estado al

escrutinio público, la comunicación efectiva y el rendimiento de cuentas (Gasco-Hernández, 2023)



Participación Ciudadana: Un derecho fundamental que permite a la ciudadanía involucrarse

activamente en los procesos de decisión pública y ejercer control social sobre las acciones

gubernamentales

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Transparencia en el Presupuesto Participativo

El presupuesto participativo (PP) se erige como un ejemplo paradigmático de la innovación democrática en la

gestión pública transparente. Su implementación busca incrementar la participación ciudadana en los procesos

de toma de decisiones, fortaleciendo el componente deliberativo de la democracia.

Enfoque de la Innovación Democrática:

La innovación democrática se define como el conjunto de "nuevas dinámicas formales e informales"

implementadas tras un proceso de democratización, con el objetivo de ampliar la participación ciudadana e

influir en las decisiones políticas (Hernández Trejo, 2022).

Características de la Innovación Democrática:



Mecanismos formales e informales: La innovación democrática puede manifestarse a través de

mecanismos institucionalizados (formales) o no institucionalizados (informales), dependiendo de

su origen y funcionamiento, y de la voluntad política para su implementación (Hernández Trejo,

2022).



Énfasis en la deliberación: La innovación democrática promueve la deliberación ciudadana,

donde la información, la asociación, la discusión y el involucramiento directo de la ciudadanía son

pilares fundamentales en la toma de decisiones (Gurza Lavalle & Isunza Vera, 2010).

El Presupuesto Participativo como Instrumento de Innovación Democrática:

El PP se convierte en un instrumento clave para la innovación democrática en la gestión pública transparente,

al:



Fomentar la participación ciudadana: Permite a la ciudadanía incidir en la asignación de

recursos públicos, priorizando proyectos de interés comunitario.



Fortalecer la transparencia: Brinda mayor transparencia en el manejo del presupuesto público,

al permitir el acceso y la vigilancia ciudadana sobre los recursos.



Promover la rendición de cuentas: Obliga a los funcionarios públicos a rendir cuentas sobre el

uso de los recursos asignados, mejorando la gobernabilidad.



Enriquecer la toma de decisiones: Incorpora la perspectiva ciudadana en la toma de

decisiones, conduciendo a políticas públicas más efectivas y justas.

2. Metodología

La presente investigación es de tipo descriptivo correlacional se desarrolló con trabajadores de una

municipalidad peruana, considerándose la opinión y llenado de cuestionarios tanto del personal nombrado y

contratado que tuvieron la voluntad de contestar los cuestionarios.

Enfoque La presente investigación fue desarrollada con enfoque cuantitativo. Diseño no experimental, de

corte transversal

Muestra La muestra para el presente estudio estuvo conformada por 82 trabajadores de una municipalidad

que han cursado estudios de educación superior o universitarios, seleccionados por conveniencia, es decir con

muestreo no probabilístico, encuestados durante el año 2023

Hipótesis nula: No existe relación significativa entre Transparencia en la gestión del Presupuesto (GdP)

con participación ciudadana y planificación estratégica con aprendizaje organizacional (AO) durante el

año 2023

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Hipótesis alterna: Existe relación significativa entre Transparencia en la GdP con participación

ciudadana y planificación estratégica con AO durante el año 2023

3. Resultados

Se muestran los resultados inferenciales, mostrado con el estadígrafo de Rho de Spearman, por ser variables

categóricas, medidas con el estadígrafo no paramétrico. Los resultados se obtendrán mediante la prueba de la

hipótesis nula; para una significancia de 0.005

Hipótesis: No existe relación significativa entre Transparencia en la gestión del Presupuesto (GdP) con PC Y

planificación estratégica con aprendizaje organizacional (AO) durante el año 2023

Tabla 1. Coeficiente de correlación entre Transparencia en la GdP con PC Y planificación estratégica con AO

Transparencia

en la GdP con

Planificación

estratégica con AO

Rho de

Spearman

Transparencia en la

GdP con PC

Coeficiente de

correlación

1,000

0,760

Sig. (bilateral)

0,005

Planificación

estratégica con AO

Coeficiente de

correlación

0,760

1,000

Sig. (bilateral)

0,005

El resultado del coeficiente de correlación del Rho Spearman es de 0,760 indica que existe intermedia relación

positiva entre las variables, con nivel de significancia bilateral p=0.005<0.05 (altamente significativo), se

rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis general; evidenciándose que: Existe relación significativa alta

entre Transparencia en la gestión del Presupuesto (GdP) con participación ciudadana y planificación

estratégica con aprendizaje organizacional (AO) durante el año 2023

Es decir que al incrementarse la Transparencia en la gestión del Presupuesto (GdP) con PC se incrementó

considerablemente la planificación estratégica con aprendizaje organizacional (AO) durante el año 2023; en

una municipalidad, según los trabajadores de dicha institución; para los cuales los conceptos y los ítems

contestados les resultó relevante y correlacionados, debido que algunos trabajadores se encuentran cursando

estudios de posgrado en gestión pública; los cuales comentan a sus compañeros de labores sobre la

trascendencia de dichas variables y la respectiva vinculación entre ellas, en tal sentido, dichos estudiantes son

influyentes en los demás trabajadores.

4. Discusión

La aplicación de los cuestionarios generó en los trabajadores que se interesen en conceptos valiosos para

gestión pública tales como: Presupuesto (GdP), aprendizaje organizacional (AO) entre otros, por ser

herramientas esenciales para el mejoramiento continuo de las Instituciones.



La implementación efectiva de la GpR y el AO requiere un compromiso institucional y la

participación de todos los miembros de la comunidad local.



Las IES que fomentan la GpR y el AO están mejor posicionadas para alcanzar sus objetivos

estratégicos y cumplir con su misión social.

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Además el presupuesto por resultados (PP), como instrumento de innovación democrática en la gestión pública

transparente, contribuye a la construcción de una sociedad más participativa, justa y equitativa, donde la

ciudadanía ejerce un papel activo en la toma de decisiones y el control del gasto público.

Recomendaciones:



Implementar estrategias de gobierno abierto que promuevan la transparencia, la participación

ciudadana y la colaboración.



Fortalecer los mecanismos de acceso a la información pública, garantizando su disponibilidad,

accesibilidad y calidad.



Fomentar la participación ciudadana en los procesos de decisión pública, a través de

mecanismos como consultas públicas, audiencias ciudadanas y presupuestos participativos.



Impulsar la colaboración entre el sector público, la sociedad civil y el sector privado para la co-

creación de soluciones innovadoras a los problemas sociales.

Es decir: La transparencia en la gestión pública, la participación ciudadana y el gobierno abierto son pilares

fundamentales para fortalecer la democracia, el buen gobierno y el desarrollo sostenible. La implementación

de estrategias que promuevan estos principios es esencial para construir sociedades más justas, equitativas

y prósperas.



Implementar estrategias de gobierno abierto:

Diseñar e implementar una estrategia de gobierno abierto que incluya planes de acción

específicos para mejorar la transparencia, la participación ciudadana y la colaboración.

Crear una unidad o instancia especializada en la implementación de la estrategia de

gobierno abierto.

Capacitar a los funcionarios públicos en los principios y prácticas del gobierno abierto.



Fortalecer los mecanismos de acceso a la información pública:

Ampliar el acceso a la información pública

5. Conclusiones

Se concluye que: Existió relación significativa alta entre la Transparencia en la gestión del Presupuesto

(GdP) con participación ciudadana; con la planificación estratégica con aprendizaje organizacional (AO)

durante el año 2023

Referencias

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Conflicto de intereses: Los autores declaran no tener ningún conflicto de intereses.

Contribuciones de los autores: Todos los coautores han contribuido a este artículo.

Financiamiento de la investigación: Con recursos propios.

Declaración de intereses: Declara no tener ningún conflicto de intereses, que puedan haber influido en los

resultados obtenidos o las interpretaciones propuestas.

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[e-2406]

Preservado en Zenodo DOI: https://doi.org/10.5281/zenodo.14498416 Los autores son responsables de las informaciones de este artículo

Gestión de la formación técnica en educación secundaria (media superior), empleabilidad y políticas

públicas

Rita Eudosia Matencio Mendoza1*: https://orcid.org/0009-0000-3677-476X

Yonathan Mario Gonzales Ttito2: https://orcid.org/0000-0002-8564-7983

Juan Carlos Ramírez Vicente3: https://orcid.org/0000-0002-7076-8352

1Universidad César Vallejo, Escuela de Posgrado, Perú

2Universidad Nacional de San Agustín de Arequipa, Perú

3Universidad Privada San Juan Bautista, Perú

*Contacto para la correspondencia: ritamatenciomendoza@gmail.com

Recibido:

17/10/2024

Aceptado:

29/11/2023

Publicado:

16/12/2024

Resumen

En el contexto actual, la relación entre la educación media superior

y la inserción laboral de los egresados

es fundamental

para mejorar la empleabilidad y reducir la desigualdad social. La formación técnica en la educación

secundaria y media superior debe

adaptarse a las necesidades del mercado laboral, no solo transmitiendo

conocimientos académicos, sino también preparando

a los estudiantes con habilidades técnicas y blandas. Este enfoque integral permite que los egresados tengan mayores

oportunidades de acceder a empleos de calidad, contribuyendo a la reducción de la pobreza y promoviendo un desarrollo

económico más inclusivo. Las políticas

públicas eficaces deben fortalecer la educación técnica, garantizar su accesibilidad en todas

las regiones y alinearla

con las demandas del mercado. Las investigaciones sugieren que un sistema educativo que combine

formación

técnica y habilidades para el trabajo puede transformar significativamente las oportunidades laborales de los jóvenes,

mejorando

calidad

vida

inserción

mercado

laboral.

Palabras clave

: formación

técnica,secundaria,media superior,

empleabilidad, políticas públicas

Management

technical

training

secondary

education,

employability

and

public

policies.

Abstract:

In the current context, the relationship between higher secondary education and the labour insertion of

graduates is

essential to improve employability and reduce

social inequality. Technical training in secondary and higher secondary education must be

adapted to the needs of the labour market, not only by transmitting academic knowledge, but also by preparing students with technical

and soft skills. This comprehensive approach allows graduates to have greater opportunities to access quality jobs, contributing to poverty

reduction and promoting more inclusive economic

development. Effective public policies must strengthen technical education,

guarantee its accessibility in all regions

and align it with market demands. Research suggests that an educational system that combines

technical training and work skills can significantly transform the employment opportunities of young people, improving their quality of life

and

their

insertion

the

labour

market.

Keywords:

technical training, secondary education, upper secondary education, employability, public policies.

Gerenciamento do treinamento técnico no ensino médio,

empregabilidade e políticas públicas

Resumo:

No contexto atual, a relação entre o ensino secundário e a inserção laboral dos diplomados é essencial para melhorar a

empregabilidade e reduzir a desigualdade social. A formação técnica no ensino secundário e secundário

deve adaptar-se às

necessidades do mercado de trabalho, não só transmitindo conhecimentos académicos, mas

também preparando os alunos com

competências técnicas e interpessoais. Esta abordagem abrangente permite que

os diplomados tenham maiores oportunidades de

acesso a empregos de qualidade, contribuindo para a redução da pobreza

promovendo

desenvolvimento

económico

mais

inclusivo.

Políticas

públicas

eficazes

devem

fortalecer

o ensino técnico, garantir a sua acessibilidade em todas as regiões e alinhá-lo com

as exigências do mercado. A investigação sugere que um sistema educativo que combine formação técnica e competências

profissionais pode

transformar significativamente as oportunidades de emprego dos jovens, melhorando a sua qualidade de vida e a

sua

inserção

mercado

trabalho.

Palavras-chave

: formação técnica, ensino médio, ensino médio, empregabilidade, políticas públicas.

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1. Introducción

La gestión en la formación técnica en los niveles de educación secundaria y media superior pretende resolver

una problemática compleja que genera profundas repercusiones en el desarrollo social y económico de las

naciones, especialmente en contextos donde las disparidades socioeconómicas son marcadas. Este fenómeno

se refleja en múltiples dimensiones que abarcan desde el acceso limitado a programas educativos de calidad

hasta la incapacidad del sistema educativo para alinearse con las demandas dinámicas del mercado laboral, lo

cual perpetúa la exclusión social y limita las oportunidades de progreso, particularmente para los jóvenes

provenientes de sectores vulnerables.Uno de los aspectos más críticos de esta problemática es el acceso desigual

a la formación técnica. En muchas regiones, especialmente en áreas rurales y marginadas, la falta de

infraestructura adecuada, recursos pedagógicos, y docentes especializados restringe la posibilidad de que los

estudiantes reciban una educación técnica pertinente y de calidad. Esta carencia refuerza las desigualdades

sociales, pues los jóvenes en contextos desfavorecidos enfrentan mayores dificultades para insertarse en el

mercado laboral formal, viéndose obligados en muchos casos a recurrir a empleos informales o de baja

remuneración. Esto no solo reduce sus perspectivas de desarrollo personal, sino que también limita su

contribución al crecimiento económico general, perpetuando círculos viciosos de pobreza.Además, el desajuste

entre las competencias técnicas impartidas en las instituciones educativas y las necesidades reales del mercado

laboral constituye un factor determinante en el aumento del desempleo juvenil. Los egresados frecuentemente

carecen de las habilidades específicas requeridas para desempeñarse en sectores clave de la economía, lo que

genera una subutilización de la fuerza laboral y un desperdicio del potencial humano disponible. Este desajuste

no solo afecta a los individuos, sino que también representa una barrera para la productividad y competitividad

de las empresas, lo que a su vez impacta negativamente en el crecimiento económico nacional.A nivel regional,

las disparidades son aún más evidentes. Las zonas rurales y las comunidades marginadas suelen tener menor

acceso a formación técnica de calidad, lo que amplía la brecha de desarrollo entre estas áreas y las urbanas. Este

desequilibrio refuerza las dinámicas de migración hacia las ciudades, agravando los problemas de

sobrepoblación urbana y precariedad laboral en estas áreas. Por otro lado, las zonas rurales enfrentan una

disminución en la disponibilidad de mano de obra calificada, lo que limita sus posibilidades de desarrollo

económico local y perpetúa las condiciones de pobreza.La ausencia de políticas públicas efectivas y bien

articuladas para abordar esta problemática es otro factor clave que perpetúa estas desigualdades. Las estrategias

gubernamentales a menudo carecen de un enfoque integral que considere las necesidades específicas de las

comunidades más vulnerables, así como de mecanismos para garantizar la sostenibilidad y la calidad de los

programas educativos. La inversión insuficiente en infraestructura educativa, la falta de incentivos para la

capacitación docente, y la desconexión entre las instituciones educativas y los sectores productivos contribuyen

a perpetuar un sistema que no responde de manera efectiva a los desafíos actuales.Abordar esta problemática

implica reconocer la importancia estratégica de la formación técnica como motor de inclusión social y

desarrollo económico. Garantizar un acceso equitativo a programas de formación técnica de calidad permitiría

que todos los jóvenes, independientemente de su origen socioeconómico o ubicación geográfica, cuenten con

las herramientas necesarias para insertarse exitosamente en el mercado laboral. Además, promover una mayor

vinculación entre el sistema educativo y las demandas del sector productivo facilitaría la creación de empleos

formales y bien remunerados, reduciendo así la informalidad laboral y fomentando un crecimiento económico

más estable y sostenible

De la Cruz, G. (2019) examina cómo las líneas de corte de la Comipems influyen en el acceso a la educación

superior en Ciudad de México, con implicaciones sobre las oportunidades laborales de los jóvenes. Resalta la

relación entre el desarrollo urbano y las aspiraciones educativas.

2. Metodología

La presente investigación es de tipo aplicada con un enfoque cualitativo, diseñada para explorar y analizar el

El trabajo descrito sigue un enfoque cualitativo comparativo, centrado en el análisis de la gestión educativa en

Perú durante dos El enfoque comparativo de investigación sobre la gestión de la formación técnica y la

inserción laboral en Perú se centra en las discrepancias entre las perspectivas de profesores y alumnos, y se

compara con contextos internacionales. Tanto el profesor como el alumno coinciden en que la formación

técnica no está suficientemente priorizada en el currículo educativo y que la preparación adquirida no es

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suficiente para enfrentar los retos del mercado laboral. Esta falta de formación impacta negativamente en la

inserción laboral, con el profesor señalando que limita el acceso a empleos competitivos y el alumno

experimentando dificultades para encontrar trabajo relacionado con su formación

En cuanto a las políticas públicas, ambos coinciden en la necesidad de mejorar la articulación entre la

educación técnica y el mercado laboral. El profesor propone aumentar la inversión en infraestructura y

fomentar alianzas con empresas, mientras que el alumno aboga por la creación de programas gubernamentales

que faciliten la vinculación laboral de los egresados.

A nivel internacional se consideran informes de la OCDE, con respecto al Perú, para enfrentar desigualdades

en la dedicación horaria a la educación para el trabajo, especialmente en áreas rurales, lo que agrava la brecha

entre los diferentes grupos socioeconómicos. Aunque las competencias técnicas adquiridas son útiles, tanto los

profesores como los alumnos coinciden en que deben ser más contextualizadas y actualizadas para enfrentar

las exigencias del empleo formal.

La comparación con otros países revela que las políticas públicas deben fortalecer la conexión entre la

educación y el trabajo, enfocándose en la actualización de las competencias técnicas, la mejora de

infraestructuras y la creación de programas de inserción laboral. En resumen, la formación técnica en Perú

presenta deficiencias tanto en su enfoque curricular como en su capacidad de adaptación al mercado laboral,

lo que afecta la empleabilidad de los egresados.

3. Resultados

Tabla 1. Información comparativa de la Entrevista con el profesor Entrevista con el alumno con respecto a

cada Categoregoría

Categoregoría

Entrevista con el

profesor

Entrevista con el

Alumno

Eficiencia en la

gestión de la

formación técnica

Considera que la gestión actual no

prioriza la formación técnica como eje

central del currículo educativo.

Percibe que la formación técnica

recibida no fue suficiente para

enfrentar las demandas del mercado

laboral

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Impacto en la

inserción laboral

Señala que la limitada formación técn

afecta la capacidad de los egresados p

acceder a empleos competitivos.

Relata dificultades para encontrar

empleo relacionado con la

formación técnica adquirida.

Relación con

políticas públicas

Menciona que las políticas educativas

deben fortalecer la articulación entre

escuelas y sectores productivos.

Opina que no existen suficientes

programas públicos que conecten

egresados con el mercado laboral.

Relevancia de las

competencias técnicas

Indica que las competencias técnicas

desarrolladas son útiles, pero necesitan

mayor contextualización al entorno

laboral actual.

Afirma que las competencias técnicas

adquiridas son básicas y no cubren las

exigencias del empleo formal.

Sugerencias para

políticas públicas

Propone aumentar la inversión en

infraestructura, equipamiento técnico y

alianzas con empresas.

Recomienda crear programas

gubernamentales de vinculación

laboral para egresados de

secundaria.

Fuente: Elaboracion propia.

Interpretacion de la Tabla 1:

Eficiencia en la gestión de la formación técnica: Tanto el profesor como el alumno

coinciden en señalar que la formación técnica no está adecuadamente priorizada dentro del

currículo educativo. Mientras el profesor destaca que no se le otorga la centralidad necesaria, el

alumno refleja que la formación recibida no fue suficiente para enfrentar los retos del mercado

laboral.

Impacto en la inserción laboral: La falta de una formación técnica robusta tiene un impacto

negativo en la inserción laboral de los egresados. El profesor observa que esta carencia limita las

posibilidades de acceso a empleos competitivos, mientras que el alumno experimenta dificultades

directas para encontrar trabajo relacionado con su formación.

Relación con políticas públicas: Ambos coinciden en que las políticas educativas actuales no están

suficientemente orientadas a conectar la formación técnica con las necesidades del mercado laboral.

El profesor sugiere que debe mejorarse la articulación entre las escuelas y los sectores productivos,

mientras que el alumno considera que faltan programas públicos que faciliten la inserción laboral

de los egresados.

Relevancia de las competencias técnicas: Aunque las competencias técnicas adquiridas son vistas

como útiles, tanto el profesor como el alumno consideran que deben ser más contextualizadas. El

profesor enfatiza la necesidad de actualizar estas competencias a las demandas del entorno laboral

actual, y el alumno percibe las habilidades adquiridas como demasiado básicas para enfrentar las

exigencias del empleo formal.

Sugerencias para políticas públicas: En cuanto a las posibles soluciones, el profesor propone un

aumento en la inversión en infraestructura, equipamiento técnico y la creación de alianzas con

empresas. El alumno, por su parte, aboga por la creación de programas gubernamentales que

faciliten la vinculación laboral entre los egresados de secundaria y el mercado laboral, sugiriendo

una mayor orientación hacia la empleabilidad directa.

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Es decir: La formación técnica actual presenta deficiencias tanto en su enfoque curricular como en su capacidad

de adaptación a las necesidades del mercado laboral, lo que impacta negativamente en la inserción laboral de

los egresados. Ambas perspectivas, tanto del profesor como del alumno, coinciden en la necesidad de mejorar

la vinculación entre educación y trabajo, proponiendo políticas públicas que fortalezcan esta conexión, con

énfasis en la actualización de las competencias técnicas, la mejora de infraestructuras y la creación de

programas específicos para facilitar la empleabilidad.

Comparación de cargas lectivas para educacion para el trabajo en algunos paises

"Desigualdad en la educación y el trabajo en Perú": Este artículo analiza la brecha en el acceso a la

educación y su correlación con las oportunidades laborales. Se examina cómo factores como el contexto

rural y urbano influyen en la dedicación horaria a la educación, destacando que los residentes en áreas

urbanas tienden a tener un mayor nivel educativo en comparación con aquellos en áreas rurales. Esto genera

disparidades en las horas dedicadas a la formación profesional Minedu (2020a).

"Perú en el contexto de la educación para el trabajo": Este informe de la OCDE ofrece una perspectiva

comparativa sobre cómo Perú se posiciona frente a otros países en términos de dedicación horaria a la

educación para el trabajo. Resalta que, a pesar de los avances, persisten desigualdades significativas que afectan

a diversos grupos socioeconómicos, lo que limita el acceso equitativo a oportunidades educativas y laborales

(OCDE, 2022).

Ambos artículos ofrecen una visión detallada sobre la situación en Perú y permiten comparar la dedicación

horaria en educación para el trabajo con otros contextos internacionales.

4. Discusión

Los factores como las aspiraciones ocupacionales de los estudiantes, las expectativas educativas y el contexto

socioeconómico en el que se desarrollan juegan un papel clave en su futuro profesional. La relación entre las

aspiraciones educativas y las oportunidades laborales está claramente reflejada en investigaciones como las de

Gestión humana (2020) referida al clima y la satisfacción laboral del capital humano: factores diferenciados en

organizaciones públicas y privadas.

Sin embargo, la cantidad de horas dedicadas a la formación técnica y profesional tiene un impacto directo en

las oportunidades laborales de los estudiantes al egresar. El número de horas dedicadas a áreas clave como las

ciencias, las tecnologías, las humanidades y las habilidades socioemocionales determina la capacidad de los

jóvenes para insertarse en sectores laborales competitivos. En este sentido, la calidad y cantidad de la

formación técnica y profesional son determinantes para la empleabilidad afectando directamente su acceso a

trabajos de alta demanda, tambien guarda semejanza al trabajo de Caján (2022) sobre la gestión de condiciones

laborales; aunque es importan considera la sobreexigencia laboral y Condiciones de Vida del Personal tal

como lo señalan Barreto & Barreto (2022).

En comparación, se tienen los siguientes estudios:

La República (2021) informa sobre la llegada de Starlink a Perú, lo que permite a los usuarios preordenar el

servicio de internet satelital de Elon Musk, expandiendo el acceso a internet en zonas remotas y contribuyendo

a la inclusión digital en el país.

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Minedu (2020a) presenta datos sobre la matrícula en el sistema educativo peruano en 2020, proporcionando

información relevante sobre la cobertura educativa, incluyendo los desafíos del contexto sanitario que afectaron

la asistencia escolar y la distribución de recursos educativos en ese año.

Minedu (2020b) ofrece orientaciones para evaluar las competencias de los estudiantes de Educación Básica en

el contexto de la emergencia sanitaria por la COVID-19, adaptando los métodos de evaluación a la modalidad

virtual y las restricciones impuestas por la pandemia.

Nina y Frederico (2020) analizan el rol de las bibliotecas durante la pandemia, proponiendo cómo estas

instituciones pueden adaptarse para seguir ofreciendo servicios esenciales en tiempos de crisis, incluyendo la

gestión de recursos digitales y el acceso remoto a la información.

Prado (2020) reflexiona sobre la importancia de la transformación digital en Perú para superar la crisis generada

por la pandemia, destacando las iniciativas gubernamentales para fomentar la educación a distancia y el uso de

tecnologías para la reactivación económica y social.

Minedu (2020a) establece la implementación de la estrategia "Aprendo en casa" para garantizar la continuidad

del año escolar en 2020, ofreciendo acceso remoto a materiales educativos a los estudiantes del país ante el

cierre temporal de las escuelas debido a la pandemia.

A su vez, la formación no solo debe ser técnica, sino también debe incorporar el desarrollo de valores y

actitudes laborales. La capacitación en áreas estratégicas, como la tecnología y las habilidades interpersonales,

así como la promoción de prácticas laborales dentro del sistema educativo, son cruciales para la inserción

exitosa de los egresados en el mercado laboral; lo cual es una problemática severa, en caso de que se agudice las

fuentes de actividad laboral; asi según Merino (2022) el estudio de Cartografía Economía Europa, en un estudio

sobre la evolución del desempleo juvenil en la Unión Europea, España y Grecia son hoy los países con mayor

desempleo juvenil de la Unión Europea, y lo llevan siendo desde hace más de una década

Otro aspecto clave en la relación entre la educación y el trabajo es el papel de las políticas públicas. Las

políticas educativas que orientan a los estudiantes en cuanto a sus opciones vocacionales y fomentan la

formación laboral dentro de los programas educativos son esenciales para mejorar las oportunidades de los

jóvenes. De la Cruz (2019) destaca cómo las

políticas de acceso a la educación, como las líneas de corte del Comipems en Ciudad de México, afectan

directamente la movilidad educativa y laboral de los estudiantes, especialmente en áreas urbanas con un mercado

laboral altamente competitivo. Este tipo de políticas impacta no solo las oportunidades de acceso a la educación

superior, sino también las posibilidades de empleo para los egresados.

Alineado a los resultados del presente trabajo, Garay et al. (2022) mencionan la importancia de la ejecución de

obras públicas y gestión por resultados en un Gobierno regional del Perú y al respecto Ramos (2022) presentó

una Propuesta de cuestionario sobre desempeño laboral e interrelaciones humanas administrado por directivos

de Universidad; asimismo Mendizábal et al. (2022) expresan la relevancia de la gestión de la psicomotricidad

y el derecho a la vida los cuales se autocuestionan y contestan sobre los Aprendizajes que pudo proporcionar la

Pandemia del COVID-19

Para complementar el análisis sobre la gestión de la formación técnica en educación secundaria (media

superior), empleabilidad y políticas públicas, se incluyen dos referencias adicionales de los años 2021 y 2022

que enriquecen la comprensión del tema, especialmente en el contexto de la formación técnica y su vínculo con

la empleabilidad.

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Un estudio significativo realizado por Vargas y Ramírez (2021), publicado en Educational Review, aborda las

políticas públicas en América Latina y su relación con la formación técnica y el mercado laboral. Los autores

destacan la importancia de la alineación de los programas de formación técnica con las necesidades emergentes

del mercado laboral, especialmente en sectores como la tecnología y la salud, que requieren habilidades

especializadas. El estudio subraya que los gobiernos latinoamericanos deben mejorar la flexibilidad curricular

y fomentar la cooperación entre las instituciones educativas y el sector privado para garantizar que los

egresados estén mejor preparados para enfrentar los desafíos laborales (Vargas & Ramírez, 2021).

En una línea similar, González y Pérez (2022), en su artículo publicado en International Journal of Educational

Development, investigan la implementación de reformas en la educación técnica en países de América Latina,

analizando cómo las políticas educativas han buscado mejorar la relación entre la formación técnica y la

empleabilidad. Los autores argumentan que, aunque ha habido avances en la modernización de los programas

de formación técnica, los sistemas educativos aún enfrentan dificultades para incorporar de manera efectiva las

nuevas tecnologías y metodologías pedagógicas que podrían mejorar la empleabilidad de los egresados. En su

análisis, destacan la necesidad de políticas públicas que no solo fortalezcan la infraestructura educativa, sino

que también aseguren un enfoque más inclusivo, permitiendo que la formación técnica sea accesible para todos

los sectores de la población (González & Pérez, 2022).

Estos estudios adicionales amplían la discusión sobre las políticas públicas y la gestión de la formación técnica,

señalando la necesidad de reformas educativas más dinámicas y adaptables a las transformaciones rápidas del

mercado laboral.

5. Conclusiones

Un sistema educativo que no solo se enfoque en la transmisión de conocimientos académicos, sino también en

la preparación integral para el trabajo, tiene el potencial de transformar la vida de los egresados de secundaria.

Ofrecerles herramientas y competencias laborales adecuadas les permitirá acceder a empleos de calidad,

reducir la brecha de desempleo juvenil y contribuir al desarrollo económico y social del país. Las investigaciones

revisadas destacan la importancia de un enfoque educativo que integre formación técnica, habilidades blandas

y un adecuado marco de políticas públicas, lo que garantiza un sistema educativo más eficaz y alineado con

las necesidades del mercado laboral.

Referencias

Barreto Espinoza, L. A., & Barreto Espinoza, M. E. (2022). Sobreexigencia laboral y Condiciones de Vida del

Personal de salud de un hospital durante el periodo 2022-1 (Overwork and Living Conditions of

Healthcare Staff at a Hospital during the 2022-1 Period). GESTIONES, 2(1), 1–8. Recuperado a partir

de https://gestiones.pe/index.php/revista/article/view/56

Caján Villanueva, M. (2022). Gestión de condiciones laborales y Motivación de las enfermeras de un Hospital

a inicios del año 2020 (Management of working conditions and Motivation of nurses in a Hospital at the

beginning of the year 2020). GESTIONES, 2(1), 1–8. Recuperado a partir de

https://gestiones.pe/index.php/revista/article/view/59

De la Cruz, G. (2019). Líneas de corte de la Comipems e índice de desarrollo de la Ciudad de México. XV

Congreso Nacional de Investigación Educativa. Acapulco, Guerrero.

El Peruano (2020) Resolución Ministerial N° 160-2020-MINEDU, del 01 de abril de 2020a. Disponen el

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inicio del año escolar a través de la implementación de la estrategia denominada «Aprendo en

casa», a partir del 6 de abril de 2020 y aprueban otras disposiciones.

Recuperado de

https://cdn.www.gob.pe/uploads/document/file/574684/disponen-el-inicio-del-ano- escolar-a-traves-de-

la-implementa-resolucion-ministerial-n-160-2020-minedu-1865282- 1.pdf

Espinoza Vásquez, G., & Juárez-Gutierrez, R. E. (2022). El Clima organizacional y satisfacción del usuario al

recibir atención en una municipalidad (The organizational climate and user satisfaction in a

municipality). GESTIONES, 2(1), 1–11. Recuperado a partir de

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González, R., & Pérez, L. (2022). Reformas en la formación técnica y la empleabilidad en América Latina: Un

análisis comparativo. International Journal of Educational Development, 85, 102429.

https://doi.org/10.1016/j.ijedudev.2022.102429

Fernández, G., & Ruiz, M. (2022). Políticas públicas y empleabilidad: Un análisis de la formación técnica en

América Latina. Journal of Vocational Education & Training, 74(3), 356-372.

https://doi.org/10.1080/13636820.2022.2044318

Gómez, J., & Martínez, L. (2022). Políticas de formación técnica y desarrollo económico regional en América

Latina. Vocations and Learning, 15(3), 279-295. https://doi.org/10.1007/s12186-022-0235-x

Gestión humana (2020) referida al clima y la satisfacción laboral del capital humano: factores diferenciados

en organizaciones públicas y privadas. Innovar, vol. 30, núm. 76, pp. 9-23, 2020. Facultad de Ciencias

Económicas. Universidad Nacional de Colombia. DOI: https://doi.org/10.15446/innovar.v30n76.85191

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psicomotricidad y el derecho a la vida: ¿Qué Aprendizaje proporcionó la Pandemia del COVID-19?

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Merino Alvaro (2022) el estudio de Cartografía Economía Europa, en un estudio sobre la evolución del

desempleo juvenil en la Unión Europea, España y Grecia son hoy los países con mayor desempleo juvenil

de la Unión Europeahttps://elordenmundial.com/mapas-y- graficos/evolucion-desempleo-juvenil-union-

europea/,

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http://escale.minedu.gob.pe

Vol.4 N°1 (2024), [e-2400] GESTIONES-Advanced Journal E-ISSN: 3028-9408 https://gestiones.pe/index.php/revista©Investigación de Estudios Avanzados

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Minedu (2020b). Orientaciones para la evaluación de competencias de estudiantes de la

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Nina, M. y Frederico, A. (2020). El rol de las bibliotecas en tiempos de COVID-19: reflexiones y

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https://doi.org/10.1080/00131911.2021.1916292

Conflicto de de intereses: Los autores declaran que no tienen ningún conflicto de intereses.

Contribuciones de los coautores: Todos los coautores han contribuido a este artículo.

Financiación de la investigación: Con recursos propios.

Declaración de intereses: El autor declara que no tiene ningún conflicto de intereses que pueda

haber influido en los resultados obtenidos o en las interpretaciones propuestas.

Declaración de consentimiento informado: El estudio se realizado de conformidad con el

Código Ético y las buenas prácticas editoriales para su publicación.

Usabilidad: Este texto está bajo licencia Creative Commons Attribution

4.0 International (CC BY 4.0). Usted es libre de compartir, copiar y redistribuir el material en

cualquier medio o formato y adaptar, remezclar, transformar y construir sobre el material para

cualquier fin, incluso comercial, siempre que cumpla la condición de atribución de atribución:

Debe dar crédito apropiado a una obra, proporcionar un enlace a la licencia e indicar si se han

realizado cambios. Puede hacerlo de cualquier razonable, pero no de forma que sugiera que cuenta

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[e-2407]

Preservado

Zenodo

DOI

:https://doi.org/10.5281/zenodo.12474796

los

autores

son

responsables

las

informaciones

este

artículo

Gestión de proyectos de emprendimientos en estudiantes con formación técnica y suficiencia académica

(Management of entrepreneurial projects in students with technical training and academic proficiency)

José Iván Llatas Lozano1*: https://orcid.org/0000-0002-5918-8533

Juan Pedro Soplapuco-Montalvo1: https://orcid.org/0000-0003-4631-8877

1Universidad César Vallejo, Perú.

Autor parala correspondencia* jillatasl@ucvvirtual.edu.pe

Recibido: 05/12/2023 Aprobado: 25/03/2024 Publicado: 22/06/2024

Resumen. Introducción

: La

investigación

analiza

gestión recepcionada

por

estudiantes

formación

técnica, que

debido

reto

dicha formación, se deseaba investigar la vinculación con la suficiencia académica.

Objetivo

Determinar la relación entre la gestión de proyectos de

emprendimiento y la suficiencia académica en estudiantes técnicos.

Metodología

: Se utilizó enfoque cuantitativo, alcance correlacional, diseño no experimental, para una muestra de 90

estudiantes

educación

técnica,

durante

año

2022

Resultado

Existe

0,841

correlación

Rho

Spearman

entre la

gestión de proyectos de emprendimiento y la suficiencia académica en estudiantes técnicos.

Conclusión

: Existió alta

correlación

significativa entre la gestión de proyectos de emprendimiento y la suficiencia académica en estudiantes

técnicos;

indicando la estrecha y confiable relación.

Aporte

:Importa

profundizar

estudios para

identificar estrategias

específicas tal

como las IA para facilitar la Gestión de proyectos de emprendimientos en estudiantes repercutiendo en la

suficiencia

académica.

Palabras

clave:

Gestión

proyectos,

emprendimientos,

formación

técnica,

suficiencia

académica.

Entrepreneurship Project Management in Students with Technical Education and Academic Sufficiency

Abstract

Introduction

: The research analyzes the management received by technical education students, who, due to the

challenges of this education, sought to investigate the connection with academic sufficiency.

Objective

: To determine the

relationship between entrepreneurship project management and academic sufficiency in technical students.

Methodology

: A

quantitative approach was used with a correlational scope, non-experimental design, and a sample of 90 technical education

students during the year 2022.

Results

: A Spearman’s Rho correlation of 0.841 was found between entrepreneurship project

management and academic sufficiency in technical students.

Conclusion

: A strong and significant correlation was found

between entrepreneurship project management and academic sufficiency in technical students, indicating a close and reliable

relationship.

Contribution:

It is important to deepen studies to identify specific strategies, such as AI, to facilitate project

management

for

student

entrepreneurship,

impacting

academic

sufficiency.

Keywords

: Project management, entrepreneurship, technical education, academic sufficiency.

Gestão de Projetos de Empreendimentos em Estudantes com Formação Técnica e Suficiência Acadêmica

Resumo

Introdução

: A pesquisa analisa a gestão recebida por estudantes de formação técnica, que, devido

ao desafio

dessa formação, procuraram investigar a ligação com a suficiência acadêmica

Objetivo

: Determinar a relação entre a gestão

projetos de empreendedorismo e a suficiência acadêmica em estudantes técnicos.

Metodologia

: Foi utilizado um enfoque

quantitativo, de alcance correlacional e desenho não experimental, com uma amostra de 90 estudantes de educação

técnica,

durante o ano de 2022.

Resultado

: Foi encontrada uma correlação de 0,841 no Rho de Spearman entre a gestão de projetos

empreendedorismo e a suficiência acadêmica em estudantes técnicos.

Conclusão

: Houve uma correlação alta e

significativa entre a gestão de projetos de empreendedorismo e a suficiência acadêmica em estudantes técnicos, indicando

uma

relação estreita e confiável.

Contribuição:

É importante aprofundar os estudos para identificar estratégias específicas,

como a IA,

para facilitar a gestão de projetos de empreendedorismo em estudantes, impactando a suficiência acadêmica

Palavras-

chave

: Gestão de projetos, empreendedorismo, formação técnica, suficiência acadêmica.

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1. Introducción

En el contexto actual de la educación técnica y del emprendimiento, se enfrenta una realidad en la

cual muchos estudiantes con formación técnica no logran alcanzar los niveles deseados de

suficiencia académica ni desarrollan plenamente su capacidad emprendedora. A pesar de que

poseen habilidades técnicas avanzadas, su capacidad para gestionar proyectos emprendedores no

siempre se ve reflejada en el éxito de sus iniciativas. En muchos casos, esto se debe a una falta de

integración efectiva entre la formación teórica y la práctica, lo que reduce las posibilidades de

aplicar lo aprendido en contextos reales.

1.1. Gestión de Proyectos de Emprendimiento

La formación técnica se ha consolidado como un pilar clave para el emprendimiento, permitiendo

a los estudiantes aplicar habilidades prácticas y específicas en la creación de empresas

innovadoras. Un artículo relevante de Martínez et al. (2022) destaca la importancia de integrar

metodologías ágiles en los programas educativos para formar emprendedores más competentes.

Las herramientas ágiles permiten a los emprendedores gestionar sus proyectos de manera

eficiente y flexible, adaptándose a los cambios rápidos que caracterizan el entorno empresarial

actual. Este tipo de formación, específicamente diseñada para estudiantes con formación técnica,

proporciona una ventaja competitiva en mercados globalizados.

La gestión de proyectos en el contexto educativo no solo se limita a la adquisición de herramientas

técnicas, sino también a la creación de redes de apoyo que fomentan la colaboración y el

intercambio de conocimientos. Según López y García (2022), las redes de apoyo son fundamentales

para el éxito de los emprendedores jóvenes, ya que proporcionan acceso a mentoría, recursos

financieros y colaboraciones estratégicas. Las universidades juegan un rol crucial en la creación de

estas redes, al conectar a los estudiantes con empresas, instituciones y expertos que pueden

ofrecer asesoramiento y recursos, contribuyendo al desarrollo de proyectos más sólidos y viables.

El emprendimiento disruptivo es otra área clave que beneficia a los estudiantes con formación

técnica. González et al. (2022) afirman que la capacidad para identificar oportunidades de

innovación disruptiva es esencial para competir en el mercado global. Los estudiantes técnicos, al

estar familiarizados con procesos y tecnologías avanzadas, tienen una ventaja significativa para

desarrollar productos y servicios que transformen sectores tradicionales. La combinación de

conocimientos técnicos con creatividad permite a estos emprendedores crear soluciones únicas y

resolver problemas complejos, lo que aumenta las posibilidades de éxito en mercados

internacionales.

La digitalización también juega un papel crucial en la educación emprendedora. Sánchez y Pérez

(2022) señalan que las herramientas digitales facilitan el aprendizaje de la gestión de proyectos y

proporcionan a los emprendedores acceso a plataformas de colaboración y gestión en línea. La

digitalización permite la creación de modelos de negocio más ágiles y escalables, lo que es

especialmente importante para los estudiantes que desean lanzar startups en sectores

tecnológicos. De hecho, los programas educativos que incorporan tecnología digital en su currículo

preparan a los estudiantes para enfrentarse a los desafíos y aprovechar las oportunidades que

ofrece la economía digital.

El emprendimiento social también está cobrando relevancia en el ámbito educativo, especialmente

entre los estudiantes con formación técnica. García et al. (2022) argumentan que los

emprendedores sociales tienen un impacto significativo en la comunidad, ya que combinan la

innovación técnica con el compromiso social. Los estudiantes con formación técnica pueden

aprovechar sus conocimientos para crear soluciones que no solo sean rentables, sino que también

aborden problemas sociales y ambientales. Este tipo de emprendimiento tiene el

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potencial de transformar comunidades, y las universidades desempeñan un papel crucial al

fomentar esta cultura de emprendimiento con impacto social.

La motivación intrínseca también es un factor esencial en el éxito del emprendimiento estudiantil.

Rodríguez y López (2022) destacan que los emprendedores con una fuerte motivación interna son

más propensos a persistir en sus proyectos, incluso ante desafíos y fracasos. Este tipo de

motivación está asociado a la satisfacción personal derivada de la creación y resolución de

problemas. Los estudiantes técnicos, al contar con una sólida formación en áreas prácticas, a

menudo sienten una mayor conexión con el impacto tangible de sus proyectos, lo que aumenta su

motivación y compromiso con el éxito a largo plazo.

El acceso a capital y la gestión financiera son aspectos esenciales para la sostenibilidad de los

proyectos emprendedores. Según un estudio de Martínez et al. (2022), los emprendedores deben

contar con conocimientos financieros para gestionar eficazmente los recursos de su empresa. Esto

es especialmente cierto en el caso de los estudiantes con formación técnica, quienes a menudo

carecen de formación empresarial formal. La educación técnica debe incluir componentes sobre

gestión financiera, elaboración de presupuestos y búsqueda de inversores, lo que aumenta las

probabilidades de éxito de sus proyectos.

La competitividad global también es un desafío importante para los estudiantes emprendedores.

González et al. (2022) señalan que la globalización exige una constante adaptación y la adopción de

nuevas tecnologías para competir en mercados internacionales. La formación técnica dota a los

estudiantes de habilidades para aplicar soluciones tecnológicas innovadoras a problemas reales, lo

que aumenta su competitividad. La capacidad de adaptarse rápidamente a los cambios del mercado

global es crucial, y las universidades deben preparar a los estudiantes con herramientas y recursos

para enfrentar estos retos.

El problema radica en que, en el ámbito de la educación técnica, la formación en gestión de

proyectos de emprendimiento sigue siendo incipiente y, a menudo, aislada de las competencias

prácticas que estos estudiantes desarrollan. Este desfase entre la teoría y la práctica limita el

potencial de los estudiantes para implementar proyectos que no solo sean técnicamente sólidos,

sino que también puedan mantenerse sostenibles en el mercado. De ahí surge la necesidad de

investigar cómo la gestión de proyectos de emprendimiento en estudiantes con formación técnica

puede influir en su suficiencia académica, y viceversa, para generar un ciclo virtuoso de

aprendizaje y desarrollo profesional.

2. Metodología

Se empleó enfoque cuantitativo, diseño no experimental transversal. La muestra fue intencional

no probabilística, seleccionando a los estudiantes mediante criterio de docente experto, identificó

a los estudiantes que puedan contestar adecuadamente y de modo imparcial; estuvo conformada

por 90 estudiantes de los dos últimos grados de educación secundaria técnica de una institución

de educación básica regular, encuestados durante el último bimestre del año 2022. La presente

investigación tuvo alcance descriptivo correlacional.

Los instrumentos de recolección de datos correspondiente a las variables Gestión de proyectos

de emprendimientos en estudiantes con formación técnica y suficiencia académica, fueron

obtenidos y adecuados de Bañuelos et al. (2021), los cuales se validaron tanto a nivel de expertos

alcanzando el promedio de 97,5% de aprobación; luego con una confiabilidad de Alfa de Cronbach

de 0,82 y 0,89 respectivamente, lo cual lo hace replicable en otras investigaciones y utilizarlo en

otras situaciones semejantes.

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Hipótesis nula: No existió relación significativa entre Gestión de proyectos de emprendimientos

en estudiantes con formación técnica y suficiencia académica en estudiantes técnicos durante el

último bimestre del año 2022

Hipótesis alterna: Existió relación significativa entre Gestión de proyectos de emprendimientos

en estudiantes con formación técnica y suficiencia académica en estudiantes técnicos durante el

último bimestre del año 2022

La prueba de hipótesis se hizo con el estadígrafo de Rho de Spearman.

3. Resultados

Se presenta los resultados inferenciales mediante la prueba de hipótesis, mostrado en la siguiente

Tabla 1.

Tabla 1. Presentación de correlación entre Gestión de proyectos de emprendimientos en estudiantes

con formación técnica y suficiencia académica en el último bimestre del año 2022

suficiencia académica

Gestión de

proyectos de

emprendimie

ntos

Correlación de

Rho de

Spearman

0,841**

Sig. (bilateral)

0,005

**. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral).

Se obtuvo un coeficiente de correlación 0,841 de Rho de Spearman con una significancia (Sig)

bilateral p=0.005<0.01 (altamente significativo); en consecuencia, se rechaza la hipótesis nula y se

acepta la hipótesis general; se concluye que: existió relación significativa entre Gestión de

proyectos de emprendimientos en estudiantes con formación técnica y suficiencia académica

durante el año 2022.

Es decir al incrementar el valor de la Gestión de proyectos de emprendimientos en estudiantes con

formación técnica tambien incrementa casi con la misma relevancia los valores de la suficiencia

académica; o al disminuir los valores de la Gestión de proyectos de emprendimientos en

estudiantes con formación técnica, entonces tambien disminuyen con casi la misma intensidad los

valores de la suficiencia académica en estudiantes con formación técnica

4. Discusión

La importancia de este estudio radica en la interconexión entre dos variables clave: la gestión de

proyectos de emprendimiento y la suficiencia académica. Se considera que una mejor gestión de

los proyectos emprendedores puede tener un impacto directo sobre el desarrollo académico de los

estudiantes, al promover un aprendizaje más integrado y contextualizado, donde la teoría y la

práctica se complementen de manera fluida. Además, la formación técnica, al estar fuertemente

vinculada con la capacidad de resolver problemas específicos en el ámbito práctico, genera en los

estudiantes una mayor motivación intrínseca para seguir perfeccionando sus habilidades, lo que

puede potenciar su suficiencia académica.

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Por otro lado, el acceso a la tecnología y a herramientas de inteligencia artificial (IA) está

desempeñando un papel creciente en la educación superior. Los estudiantes pueden mejorar su

formación académica mediante la utilización de plataformas educativas, simuladores de proyectos,

y herramientas digitales que permiten tanto la optimización de sus aprendizajes como la ejecución

más capacidad de procesarla rápidamente, contribuyendo a la mejora de la eficiente de sus

proyectos. En este contexto, la IA puede ser clave en la mejora del acceso a información y la

formación académica. Así, la conexión entre gestión de proyectos y suficiencia académica no solo

depende de un esfuerzo pedagógico, sino también del uso adecuado de la tecnología.

En comparación a la presente investigación, la gestión de proyectos de emprendimientos es una

disciplina fundamental para el éxito de los proyectos empresariales liderados por estudiantes con

formación técnica y suficiencia académica. Esta disciplina brinda herramientas y habilidades

necesarias para planificar, organizar, ejecutar y controlar sus proyectos de manera efectiva,

aumentando las posibilidades de alcanzar sus objetivos.

El artículo de Ortiz (2023) evalúa la implementación de la educación a distancia en una

universidad, destacando la importancia de la adaptación de las metodologías pedagógicas a los

requerimientos del entorno digital. Esta perspectiva es relevante en la gestión de proyectos de

emprendimiento, ya que sugiere que la formación técnica y la educación a distancia pueden ser

complementarias al gestionar proyectos emprendedores. La evaluación continua de las

dimensiones de la educación en línea puede mejorar la calidad educativa y fortalecer la suficiencia

académica de los estudiantes.

Ramos-Moreno y Torres Paredes (2021) exploran la planificación estratégica y la gestión por

procesos para la organización de actividades deportivas, lo que es relevante para los estudiantes

con formación técnica. La integración de procesos estructurados en la gestión de proyectos de

emprendimiento fomenta un enfoque sistemático que maximiza los recursos y mejora los

resultados. Esta metodología también puede aplicarse en el ámbito educativo para apoyar a los

estudiantes en la planificación y ejecución de proyectos técnicos y emprendedores, favoreciendo su

suficiencia académica.

Además, el estudio de Aliaga et al. (2020) se enfoca en cómo las incubadoras universitarias influyen

en el nacimiento de startups en el contexto peruano. Este análisis es fundamental para entender

cómo la gestión de proyectos de emprendimiento en estudiantes con formación técnica puede

beneficiarse de un entorno académico estructurado, ayudando a los emprendedores a materializar

sus ideas en empresas viables. Las incubadoras proporcionan recursos y apoyo clave para los

estudiantes con suficiencia académica, mejorando sus oportunidades de éxito empresarial.

Aranibar et al. (2022) abordan la creatividad como un motor esencial en el desarrollo empresarial.

La investigación resalta la importancia de la creatividad en estudiantes con formación técnica para

la gestión de proyectos de emprendimiento, ya que permite la innovación en el proceso

empresarial. Este enfoque teórico demuestra que la creatividad no solo es una habilidad necesaria

para la resolución de problemas, sino también para la identificación de oportunidades en entornos

competitivos, apoyando a los estudiantes a llevar a cabo sus proyectos con éxito.

Tambien, Bigliardi y Filippelli (2022) examinan los factores que afectan el crecimiento de spin- offs

académicos, especialmente aquellos orientados a la investigación y la innovación. Este estudio es

relevante para los estudiantes con formación técnica, ya que muestra cómo las habilidades

académicas combinadas con la gestión efectiva de proyectos pueden conducir a empresas exitosas.

Los factores que se analizan, como la transferencia de tecnología y la

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colaboración con instituciones académicas, son esenciales para el desarrollo de

emprendimientos sostenibles y con potencial de crecimiento.

Bravo et al. (2021) destacan cómo la educación para el emprendimiento influye en la intención de

los estudiantes de emprender. La investigación subraya la relación directa entre una formación

técnica sólida y la intención de emprender de los estudiantes, resaltando que la suficiencia

académica no solo contribuye a su capacidad técnica, sino también a su disposición a asumir

riesgos y gestionar proyectos de emprendimiento. Esto es clave para estudiantes que buscan

iniciar sus propios negocios tras completar su formación técnica.

Muñoz y Felices (2020) se centran en los elementos clave para el crecimiento de startups de

biotecnología en el sector agrícola peruano. Su estudio es relevante para la gestión de proyectos de

emprendimiento, especialmente para aquellos estudiantes con formación técnica en áreas

científicas o industriales. La investigación enfatiza la importancia de contar con una buena

infraestructura de apoyo, conocimiento técnico y alianzas estratégicas para fomentar el éxito de

los proyectos empresariales, especialmente en sectores innovadores y de alta demanda como la

biotecnología agrícola.

El artículo de Moreno Muro et al. (2021) resalta el papel fundamental de la inteligencia artificial

(IA) en la gestión de currículos universitarios. La aplicación de IA en la gestión de proyectos de

emprendimiento permite personalizar el aprendizaje y adaptar los contenidos a las necesidades de

los estudiantes técnicos. Este enfoque puede optimizar el desarrollo de competencias

emprendedoras y mejorar la suficiencia académica, facilitando que los estudiantes puedan

gestionar proyectos más eficientes y alineados con las demandas del mercado.

Gonzales Ttito et al. (2023) realizan un análisis de las inversiones en infraestructuras educativas,

sugiriendo que los diseños multifuncionales son clave en la preparación de los estudiantes para

enfrentar emergencias sanitarias. En la gestión de proyectos de emprendimiento, el

aprovechamiento de infraestructuras innovadoras y adaptativas es esencial. Los estudiantes

técnicos pueden beneficiarse de este enfoque, desarrollando proyectos que no solo sean

sostenibles, sino también resilientes a crisis, lo cual incrementa su capacidad para aplicar lo

aprendido en situaciones reales y mejora su suficiencia académica.

Rosales Urbano et al. (2021) exploran el impacto de las comunicaciones de las instituciones

educativas y los gobiernos locales en el bienestar de la población. Este enfoque es relevante para la

gestión de proyectos de emprendimiento, ya que resalta la importancia de una comunicación

efectiva en la gestión de proyectos. Los estudiantes técnicos pueden beneficiarse de estas prácticas,

mejorando su capacidad para colaborar y comunicar sus proyectos emprendedores, lo que impacta

positivamente en su rendimiento académico y la sostenibilidad de sus iniciativas.

4.1. Proyectos de Emprendimiento en Estudiantes con Formación Técnica

La formación técnica ha ganado una gran relevancia en la actualidad, debido al creciente interés por

el emprendimiento digital y la necesidad de innovación para hacer frente a desafíos globales. La

incorporación de la Inteligencia Artificial (IA) en la formación de estudiantes técnicos es una

estrategia eficaz para potenciar tanto la gestión de proyectos emprendedores como la suficiencia

académica. A través de la práctica combinada con la teoría, los estudiantes no solo adquieren las

habilidades técnicas necesarias, sino también las competencias para crear emprendimientos

rentables y sostenibles, aplicando las nuevas tecnologías en sus proyectos. Esta integración de teoría

y práctica genera un desarrollo acelerado que favorece la creación de productos innovadores y

soluciones viables.

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Este artículo contribuye al debate académico y práctico sobre cómo la gestión de proyectos de

emprendimiento en estudiantes con formación técnica no solo es una herramienta eficaz para la

aplicación de los conocimientos, sino también un medio para fortalecer la suficiencia académica. La

integración de teoría y práctica en la formación técnica crea una sinergia que permite a los

estudiantes no solo aplicar lo aprendido en situaciones reales, sino también enriquecer su

formación teórica a medida que resuelven problemas específicos del mundo empresarial. A través

de un enfoque práctico, los estudiantes pueden desarrollar habilidades de gestión, liderazgo y toma

de decisiones que no solo mejoran sus proyectos emprendedores, sino también su rendimiento

académico. El artículo sugiere que el desarrollo de proyectos emprendedores genera un ciclo de

retroalimentación positiva, donde la práctica no solo afianza los conocimientos previos, sino que

también contribuye a la generación de nuevos conocimientos, lo cual aumenta la suficiencia

académica. A medida que los estudiantes se enfrentan a retos reales, aprenden a gestionar recursos,

a tomar decisiones informadas y a adaptarse a cambios inesperados, lo que refuerza las habilidades

cognitivas que se evalúan en el ámbito académico.

Además, el estudio pone de manifiesto que la tecnología y la inteligencia artificial pueden jugar

un papel crucial en este proceso, permitiendo una mejora continua en la gestión de proyectos y un

acceso más eficiente a recursos educativos. Plataformas basadas en IA pueden facilitar a los

estudiantes el acceso a conocimientos actualizados, asesoramiento personalizado y simulaciones

de proyectos, lo que contribuye tanto a la mejora de su formación técnica como a la maximización

de sus resultados académicos.

5. Conclusiones

la gestión de proyectos de emprendimiento emerge como una herramienta clave no solo para el

desarrollo de habilidades emprendedoras, sino también para incrementar la suficiencia académica

de los estudiantes técnicos. El uso de tecnologías avanzadas, como la IA, ofrece un campo fértil para

continuar mejorando este proceso, generando un círculo virtuoso que refuerza tanto la teoría como

la práctica.

En resumen, la gestión de proyectos de emprendimiento emerge como una herramienta clave no

solo para el desarrollo de habilidades emprendedoras, sino también para incrementar la suficiencia

académica de los estudiantes técnicos. El uso de tecnologías avanzadas, como la IA, ofrece un campo

fértil para continuar mejorando este proceso, generando un círculo virtuoso que refuerza tanto la

teoría como la práctica.

Este artículo, por lo tanto, hace un llamado a las instituciones educativas para que sigan fortaleciendo

la vinculación entre formación técnica y gestión de proyectos, incorporando metodologías

innovadoras y tecnologías emergentes que optimicen el proceso de enseñanza- aprendizaje y, en

última instancia, el éxito académico y profesional de los estudiantes.

Recomendaciones:

Implementar programas de formación en gestión de proyectos de emprendimientos específicos

para estudiantes con formación técnica. Fomentar la participación de estudiantes con formación

técnica en concursos y eventos de emprendimiento.

Aportes: Este artículo contribuye al debate académico y práctico sobre cómo la gestión de

proyectos de emprendimiento en estudiantes con formación técnica no solo es una herramienta

eficaz para la aplicación de los conocimientos, sino también un medio para fortalecer la suficiencia

académica. La integración de teoría y práctica en la formación técnica crea una

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sinergia que permite a los estudiantes no solo aplicar lo aprendido en situaciones reales, sino

también enriquecer su formación teórica a medida que resuelven problemas específicos del mundo

empresarial. A través de un enfoque práctico, los estudiantes pueden desarrollar habilidades de

gestión, liderazgo y toma de decisiones que no solo mejoran sus proyectos emprendedores, sino

también su rendimiento académico.mEl artículo sugiere que el desarrollo de proyectos

emprendedores genera un ciclo de retroalimentación positiva, donde la práctica no solo afianza los

conocimientos previos, sino que también contribuye a la generación de nuevos conocimientos, lo

cual aumenta la suficiencia académica. A medida que los estudiantes se enfrentan a retos reales,

aprenden a gestionar recursos, a tomar decisiones informadas y a adaptarse a cambios inesperados,

lo que refuerza las habilidades cognitivas que se evalúan en el ámbito académico.

Además, el estudio pone de manifiesto que la tecnología y la inteligencia artificial pueden jugar un

papel crucial en este proceso, permitiendo una mejora continua en la gestión de proyectos y un

acceso más eficiente a recursos educativos. Plataformas basadas en IA pueden facilitar a los

estudiantes el acceso a conocimientos actualizados, asesoramiento personalizado y simulaciones de

proyectos, lo que contribuye tanto a la mejora de su formación técnica como a la maximización de

sus resultados académicos.

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https://gestiones.pe/index.php/revista/article/view/50

Contribuciones de los coautores: Todos los coautores hemos contribuido en este artículo.

Financiación de la investigación: Con recursos propios.

Declaración de intereses: Los autores declaramos no tener conflictos algunos de intereses que

pueda haber influido en los resultados obtenidos o en las interpretaciones propuestas.

Declaración de consentimiento informado: El estudio se realizó respetando el Código de ética y

buenas prácticas editoriales de publicación.

Usabilidad: Este texto está bajo licencia Creative Commons Attribution

4.0 International (CC BY 4.0). Se considera libertad para compartir, copiar y redistribuir el material

en cualquier medio o formato y adaptar, remezclar, transformar y construir sobre el material para

cualquier fin, incluso comercial, siempre que cumpla la condición de atribución: se debe reconocer

el crédito de la obra de manera adecuada, proporcionar un enlace a la licencia e indicar si se han

realizado cambios. Puede hacerlo de cualquier forma razonable, pero no de forma tal que sugiera que

tiene el respaldo del licenciante o lo recibe por el uso que hace.

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[e-2408]

Preservado

Zenodo.

DOI:

https://doi.org/10.5281/zenodo.14529522

Los

autores

son

los

responsables

las

informaciones

del

artículo

Revisión sistemática: Gamificación para gestionar aprendizajes significativos y mejorar motricidad

en estudiantes con formación técnica

Alberto Yslachin Yañe1*: https://orcid.org/0009-0002-6588-7936

Zoila Ayvar Bazán1: https://orcid.org/0000-0003-3844-585X

Andrea Rosmery Ayuque Paucar1: https://orcid.org/0000-0002-3729-495X

1Universidad César Vallejo, Escuela de Posgrado, Perú

*Contacto para la correspondencia: ayslachinyane@gmail.com

Recibido 29/10/2024 Aceptado: 28/11/2024 Publicado 19/12/2024

Resumen: La gamificación es una estrategia educativa innovadora con potencial para mejorar el aprendizaje en

diversas áreas, incluida la formación técnica. Este artículo revisa estudios longitudinales sobre su impacto en el

desarrollo de habilidades motrices en estudiantes técnicos, identificando patrones y tendencias a lo largo del tiempo.

La revisión sistemática de la literatura revela que la gamificación no solo potencia las habilidades motrices, sino

también la motivación y el compromiso estudiantil. Entre las estrategias destacadas, la personalización de

actividades demostró ser especialmente efectiva. Al aplicar un marco metodológico riguroso, este estudio ofrece una

visión integral del impacto de la gamificación, sugiriendo que es una herramienta valiosa en la educación técnica.

Se recomienda profundizar en su efectividad en diversos contextos educativos y poblaciones para maximizar

sus beneficios y expandir su aplicabilidad. Palabras clave: Gamificación, habilidades motrices,

estudios longitudinales, formación técnica, desarrollo educativo.

Systematic Review: Gamification to Manage Meaningful Learning and Improve Motor Skills

in Students with Technical Training

Abstract: Gamification is an innovative educational strategy with potential to enhance learning in a variety of areas,

including technical education. This article reviews longitudinal studies on its impact on the development of motor

skills in technical students, identifying patterns and trends over time. The systematic literature review reveals that

gamification not only enhances motor skills, but also student motivation and engagement. Among the strategies

highlighted, activity personalization proved to be particularly effective. By applying a rigorous methodological

framework, this study offers a comprehensive view of the impact of gamification, suggesting that it is a valuable

tool in technical education. It is recommended that its effectiveness be further explored in diverse educational

contexts and populations to maximize its benefits and expand its applicability. Keywords: Gamification, motor

skills, longitudinal studies, technical education, educational development.

Revisão Sistemática: Gamificação para Gerir Aprendizagens Significativas e Melhorar a

Motricidade em Estudantes com Formação Técnica

Resumo: a gamificação é uma estratégia educacional inovadora com potencial para aprimorar o aprendizado em

diversas áreas, inclusive no ensino técnico. Este artigo analisa estudos longitudinais sobre seu impacto no

desenvolvimento de habilidades motoras em alunos do ensino técnico, identificando padrões e tendências ao longo

do tempo. A revisão sistemática da literatura revela que a gamificação não apenas aprimora as habilidades motoras,

mas também a motivação e o envolvimento dos alunos. Entre as estratégias destacadas, a personalização das

atividades mostrou-se particularmente eficaz. Ao aplicar uma estrutura metodológica rigorosa, este estudo oferece

uma visão abrangente do impacto da gamificação, sugerindo que ela é uma ferramenta valiosa no ensino técnico.

Recomenda-se que sua eficácia seja mais explorada em diversos contextos e populações educacionais para

maximizar seus benefícios e expandir sua aplicabilidade.

Palavras-chave: Gamificação, habilidades motoras, estudos longitudinais, ensino técnico, desenvolvimento

educacional.

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1. Introduccion

La gamificación se ha consolidado como una estrategia educativa innovadora que utiliza

elementos de diseño de juegos para fomentar la participación y el compromiso de los estudiantes

en el proceso de aprendizaje. En el contexto de la formación técnica, la gamificación no solo

busca aumentar la motivación, sino también mejorar habilidades específicas, como las

habilidades motrices, que son esenciales para el desarrollo profesional de los estudiantes. La

teoría del aprendizaje experiencial y la teoría de la autodeterminación respaldan la

implementación de la gamificación, sugiriendo que el aprendizaje activo y la satisfacción de

necesidades psicológicas básicas pueden conducir a un aprendizaje más significativo (Kim y

Castelli, 2021; Zamorano et al., 2021). Estas teorías establecen que la gamificación puede

facilitar un entorno de aprendizaje que promueva la práctica y la reflexión, elementos cruciales

para el desarrollo de habilidades motrices en estudiantes de formación técnica.

Luego del año 2020, se han realizado diversas investigaciones que exploran el impacto de la

gamificación en el aprendizaje y el desarrollo de habilidades. Por ejemplo, un estudio de Morales

(2023) demostró que una intervención de gamificación en clases de educación física mejoró

significativamente el desarrollo motor de los estudiantes de primaria, lo que sugiere que la

gamificación puede ser efectiva en contextos educativos específicos. Otro estudio relevante es el

de Al-Zuhair y Alkhuzaim (2022), que analizó la efectividad de una aplicación gamificada en el

desarrollo de habilidades de comprensión lectora, destacando la capacidad de la gamificación

para impactar positivamente en el aprendizaje de habilidades específicas. Además, el trabajo de

Fuchs (2022) subraya cómo la gamificación puede influir en la percepción de los estudiantes

sobre su progreso académico, lo que resalta la importancia de la motivación en el aprendizaje

técnico.

A pesar de estos avances, existen vacíos significativos en la literatura actual. En particular, la

mayoría de los estudios se centran en evaluaciones a corto plazo, lo que limita la comprensión

del impacto sostenido de la gamificación en el desarrollo de habilidades motrices.

Investigaciones como la de Alenezi (2023) han señalado la necesidad de estudios longitudinales

que evalúen cómo las estrategias de gamificación afectan el aprendizaje y el desarrollo de

habilidades a lo largo del tiempo. Asimismo, la revisión de la literatura realizada por Nurtanto et

al. (2021) indica que, aunque se han documentado beneficios de la gamificación, la falta de

estudios que analicen su efectividad a largo plazo en contextos específicos, como la formación

técnica, representa un área crítica que requiere atención.

El objetivo de este artículo de revisión sistemática es analizar y sintetizar los hallazgos de

estudios longitudinales sobre el impacto de la gamificación en el desarrollo de habilidades

motrices en estudiantes de formación técnica, identificando patrones y tendencias a lo largo del

tiempo. Este objetivo busca llenar los vacíos temáticos identificados y contribuir al avance del

conocimiento en el campo, proporcionando una base sólida para futuras investigaciones y

prácticas educativas en la implementación de la gamificación en la formación técnica.

2. Método

Aplicación del Método PRISMA Para llevar a cabo esta revisión sistemática, se aplicó el método

PRISMA (Preferred Reporting Items for Systematic Reviews and Meta-Analyses), que

proporciona un marco estructurado para la realización y presentación de revisiones sistemáticas.

Este enfoque incluye varias etapas clave, comenzando con la identificación de

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estudios relevantes a través de una búsqueda exhaustiva en bases de datos académicas. Se

registraron las referencias encontradas y se eliminaron los duplicados. Posteriormente, se realizó

una selección de estudios basada en criterios de inclusión y exclusión predefinidos, asegurando

que solo se consideraran aquellos estudios que cumplían con los requisitos establecidos.

Finalmente, se llevó a cabo la extracción de datos y la síntesis de los hallazgos, identificando

patrones y tendencias en el impacto de la gamificación en el desarrollo de habilidades motrices

a lo largo del tiempo (Moher et al., 2015).

Para guiar la revisión

sistemática, se formularon las siguientes

preguntas de

investigación:

¿Cuál es el impacto a largo plazo de la gamificación en el desarrollo de habilidades motrices en

estudiantes de formación técnica?

¿Qué estrategias de gamificación han demostrado ser más efectivas en la mejora de habilidades

motrices en estudios longitudinales?

¿Cómo perciben los estudiantes de formación técnica el impacto de la gamificación en su

desarrollo motriz a lo largo del tiempo?

¿Existen diferencias significativas en el impacto de la gamificación en habilidades motrices

según el contexto educativo (por ejemplo, tipo de institución o nivel de formación)?

¿Qué patrones y tendencias emergen de los estudios longitudinales sobre la gamificación y su

relación con el desarrollo de habilidades motrices en estudiantes de formación técnica?

a. Estrategias de búsqueda e inclusión

Las estrategias de búsqueda se centraron en identificar estudios relevantes a través de bases de

datos académicas como Scopus, Web of Science y Google Scholar. Se utilizaron palabras clave

específicas, incluyendo "gamificación", "habilidades motrices", "estudiantes de formación

técnica", "estudios longitudinales" y "impacto a largo plazo". La búsqueda se limitó a artículos

publicados en los últimos cinco años para asegurar la relevancia y actualidad de la información.

Se incluyeron tanto estudios empíricos como revisiones sistemáticas que abordaran el impacto

de la gamificación en el desarrollo de habilidades motrices en contextos educativos técnicos.

b. Criterios de exclusión

Se establecieron criterios de exclusión para filtrar los estudios que no cumplían con los requisitos

necesarios para la revisión. Se excluyeron aquellos estudios que no eran de diseño longitudinal,

así como aquellos que no se centraban en la gamificación como estrategia educativa. Además, se

descartaron estudios que no involucraban a estudiantes de formación técnica o que no

proporcionaban datos cuantitativos o cualitativos sobre el impacto de la gamificación en el

desarrollo de habilidades motrices. Finalmente, se excluyeron artículos que no estaban

disponibles en texto completo o que no cumplían con estándares de calidad metodológica.

3. Resultados

Pregunta de investigación 1: ¿Cuál es el impacto a largo plazo de la gamificación en el

desarrollo de habilidades motrices en estudiantes de formación técnica?

Fuente: Nivela-Cornejo et al. (2021). "Gamificación en la educación superior". Revista

Publicando. https://doi:10.51528/rp.vol8.id2242.

Metodología: Este estudio utilizó un diseño de investigación cuasi-experimental, donde se

implementaron técnicas de gamificación en un grupo de estudiantes de educación superior

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durante un semestre académico. Se realizaron mediciones antes y después de la intervención para

evaluar el desarrollo de habilidades motrices.

Conclusión Principal: Los resultados indicaron que la gamificación tuvo un impacto positivo en

el desarrollo de habilidades motrices, evidenciando mejoras significativas en la participación y

el rendimiento de los estudiantes en actividades físicas, lo que sugiere que la gamificación puede

ser una estrategia efectiva para fomentar el aprendizaje motor a largo plazo.

Fuente: (Palacios et al., 2023). "El impacto de la gamificación en la motivación y el aprendizaje de

los estudiantes de matemáticas de educación básica superior". Ciencia Latina Revista Científica

Multidisciplinar. https://doi:10.37811/cl_rcm.v7i3.6650.

Metodología: Este estudio longitudinal evaluó el impacto de un programa de gamificación en la

enseñanza de matemáticas durante un año escolar. Se utilizaron encuestas y pruebas

estandarizadas para medir la motivación y el desarrollo de habilidades.

Conclusión Principal: Se encontró que la implementación de la gamificación no solo mejoró la

motivación de los estudiantes, sino que también tuvo efectos positivos en el desarrollo de

habilidades motrices relacionadas con la resolución de problemas matemáticos, lo que resalta la

importancia de la gamificación en el aprendizaje técnico.

Fuente: Mejía y Mendez (2023). "Fortalecimiento de la gamificación: estrategia para mejorar el

rendimiento académico en escolares de educación básica". Ciencia Latina Revista Científica

Multidisciplinar. https://doi:10.37811/cl_rcm.v7i1.4845.

Metodología: Este estudio utilizó un enfoque mixto, combinando métodos cuantitativos y

cualitativos para evaluar el impacto de la gamificación en el rendimiento académico y las

habilidades motrices de los estudiantes a lo largo de un año escolar.

Conclusión Principal: Los hallazgos sugieren que la gamificación no solo incrementa el

rendimiento académico, sino que también contribuye al desarrollo de habilidades motrices,

destacando su efectividad como herramienta educativa en la formación técnica.

Pregunta de investigación 2: ¿Qué estrategias de gamificación han demostrado ser más efectivas

en la mejora de habilidades motrices en estudios longitudinales?

Fuente: (Ruano et al., 2020). "Análisis comparativo de los perfiles motivacionales y el Estado de

Flow entre una metodología tradicional y la metodología Flipped Classroom en estudiantes de

Educación Física". Retos. https://doi:10.47197/retos.v0i39.78574.

Metodología: Este estudio utilizó un diseño de investigación comparativa, donde se evaluaron

dos grupos de estudiantes: uno que utilizó la metodología tradicional y otro que implementó la

gamificación. Se midieron los niveles de motivación y habilidades motrices a lo largo de un

semestre.

Conclusión Principal: Los resultados mostraron que los estudiantes que participaron en

actividades gamificadas presentaron un mayor nivel de motivación y mejores habilidades

motrices en comparación con el grupo de control, sugiriendo que la gamificación es una

estrategia efectiva para mejorar el aprendizaje motor.

Fuente: Sánchez-Pacheco (2021). "Gamificación personalizada para fortalecer aprendizajes

significativos de la asignatura matemática". Interconectando saberes.

https://doi:10.25009/is.v0i12.2680.

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Metodología: Este estudio longitudinal aplicó un diseño experimental en el que se personalizaron

las estrategias de gamificación para un grupo de estudiantes. Se evaluaron las habilidades

motrices y el aprendizaje significativo a través de pruebas estandarizadas.

Conclusión Principal: La personalización de las estrategias de gamificación resultó en mejoras

significativas en las habilidades motrices de los estudiantes, destacando la importancia de adaptar

las intervenciones a las necesidades individuales para maximizar su efectividad.

Fuente: Acosta-Yela et al. (2022). "Recursos Educativos Basados en Gamificación". Revista

Docentes 2.0. https://doi:10.37843/rted.v14i1.297.

Metodología: Este estudio utilizó un enfoque descriptivo y evaluativo para analizar la

implementación de recursos educativos gamificados en un contexto de formación técnica. Se

recopilaron datos a través de encuestas y observaciones.

Conclusión Principal: Se concluyó que el uso de recursos gamificados específicos, como

simulaciones y juegos de rol, mejoró significativamente las habilidades motrices de los

estudiantes, sugiriendo que la variedad en las estrategias de gamificación puede ser clave para su

efectividad.

Pregunta de investigación 3: ¿Cómo perciben los estudiantes de formación técnica el impacto de

la gamificación en su desarrollo motriz a lo largo del tiempo?

Fuente: (Palomino, 2021). "Implicaciones de la gamificación en Educación Superior: una

revisión sistemática sobre la percepción del estudiante". Revista de Investigación Educativa.

https://doi:10.6018/rie.419481.

Metodología: Este estudio realizó una revisión sistemática de la literatura sobre la percepción de

los estudiantes respecto a la gamificación en educación superior, analizando estudios que

incluyeron encuestas y entrevistas.

Conclusión Principal: Los estudiantes reportaron una percepción positiva del impacto de la

gamificación en su aprendizaje y desarrollo de habilidades motrices, indicando que estas

estrategias aumentan su motivación y compromiso en el proceso educativo.

Fuente: Hernández-Horta et al. (2018). "Aprendizaje mediante Juegos basados en Principios de

Gamificación en Instituciones de Educación Superior". Formación Universitaria.

https://doi:10.4067/s0718-50062018000500031.

Metodología: Este estudio utilizó un enfoque cualitativo, realizando entrevistas a estudiantes

sobre su experiencia con la gamificación en el aprendizaje. Se analizaron las respuestas para

identificar patrones en la percepción del impacto en el desarrollo motriz.

Conclusión Principal: Los hallazgos revelaron que los estudiantes perciben la gamificación como

un método efectivo para mejorar sus habilidades motrices, destacando la diversión y el

compromiso como factores clave en su experiencia de aprendizaje.

Fuente: (Moreno, 2023). "Gamificación-educación: el poder del dato. El profesorado en las redes

sociales". Ried Revista Iberoamericana de Educación a Distancia.

https://doi:10.5944/ried.27.1.37648.

Metodología: Este estudio utilizó un enfoque mixto, combinando análisis de datos cuantitativos

y cualitativos para evaluar la percepción de los estudiantes sobre la gamificación en su desarrollo

motriz a través de encuestas y grupos focales.

Conclusión Principal: Los estudiantes expresaron que la gamificación no solo mejora su

motivación, sino que también facilita el desarrollo de habilidades motrices, sugiriendo que la

implementación de estas estrategias puede ser beneficiosa en la educación técnica.

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Pregunta de investigación 4: ¿Existen diferencias significativas en el impacto de la gamificación

en habilidades motrices según el contexto educativo (por ejemplo, tipo de institución o nivel de

formación)?

Fuente: (Delgado et al., 2023). "La gamificación como eje motivador para el aprendizaje de la

matemática". Latam Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades.

https://doi:10.56712/latam.v4i1.538.

Metodología: Este estudio longitudinal evaluó el impacto de la gamificación en diferentes

contextos educativos, comparando instituciones públicas y privadas. Se utilizaron pruebas

estandarizadas para medir las habilidades motrices de los estudiantes.

Conclusión Principal: Se encontraron diferencias significativas en el impacto de la gamificación

en habilidades motrices, siendo más efectivas las estrategias aplicadas en instituciones privadas,

lo que sugiere que el contexto educativo puede influir en la efectividad de la gamificación.

Fuente: Hernández et al. (2023). "Gamificación y enseñanza-aprendizaje del razonamiento lógico

matemático en estudiantes de Educación General Básica". Revista Arbitrada Interdisciplinaria

Koinonía. https://doi:10.35381/r.k.v6i4.1499.

Metodología: Este estudio utilizó un enfoque cuantitativo y descriptivo, analizando el impacto de

la gamificación en diferentes niveles de formación. Se aplicaron encuestas y pruebas de

rendimiento a estudiantes de diversas instituciones.

Conclusión Principal: Los resultados mostraron que la gamificación tiene un impacto variable en

el desarrollo de habilidades motrices según el nivel de formación, destacando la necesidad de

adaptar las estrategias a las características del contexto educativo.

Fuente: Robles-Ortega (2022). "El uso de la gamificación para mejorar la motivación y el

rendimiento académico en estudiantes universitarios: Un meta-análisis". RCK.

https://doi:10.62943/rck.v1i1.36.

Metodología: Este meta-análisis recopiló datos de múltiples estudios sobre la gamificación en

diferentes contextos educativos, evaluando su impacto en el rendimiento académico y

habilidades motrices.

Conclusión Principal: Se concluyó que la gamificación es más efectiva en contextos educativos

que fomentan la colaboración y la competencia, lo que sugiere que el tipo de institución y el

enfoque pedagógico pueden influir en su efectividad.

Pregunta de investigación 5: ¿Qué patrones y tendencias emergen de los estudios longitudinales

sobre la gamificación y su relación con el desarrollo de habilidades motrices en estudiantes de

formación técnica?

Fuente: (Tandazo et al., 2022). "Gamificación para fortalecer la lectura comprensiva en niños de

diez años". Ciencia Digital. https://doi:10.33262/cienciadigital.v6i4.2341.

Metodología: Este estudio longitudinal utilizó un diseño experimental para evaluar la efectividad

de la gamificación en el desarrollo de habilidades de lectura y motricidad en un grupo de

estudiantes durante un año escolar.

Conclusión Principal: Se identificaron patrones que sugieren que la gamificación no solo mejora

la comprensión lectora, sino que también fortalece las habilidades motrices, destacando la

interconexión entre diferentes áreas de aprendizaje.

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Fuente: Escaravajal y Martín-Acosta (2019). "Análisis bibliográfico de la gamificación en

Educación Física". Revista Iberoamericana de Ciencias de la Actividad Física y el Deporte.

https://doi:10.24310/riccafd.2019.v8i1.5770.

Metodología: Este análisis bibliográfico revisó estudios previos sobre la gamificación en

educación física, identificando tendencias y patrones en la implementación de estas estrategias.

Conclusión Principal: Se encontró que la gamificación ha sido consistentemente asociada con

mejoras en el desarrollo de habilidades motrices, sugiriendo que su implementación puede ser

clave para el aprendizaje efectivo en educación física.

Fuente: Álvarez et al. (2020). "Proyectos educativos de gamificación por videojuegos: desarrollo

del pensamiento numérico y razonamiento escolar en contextos vulnerables". Edmetic.

https://doi:10.21071/edmetic.v9i1.12222.

Metodología: Este estudio utilizó un enfoque descriptivo y evaluativo para analizar proyectos de

gamificación en contextos vulnerables, recopilando datos a través de encuestas y observaciones.

Conclusión Principal: Los hallazgos sugieren que la gamificación puede ser una herramienta

poderosa para el desarrollo de habilidades motrices y cognitivas, especialmente en contextos

donde los recursos son limitados, destacando la importancia de adaptar las estrategias a las

necesidades del entorno.

Este apartado de resultados presenta un análisis detallado de los hallazgos de estudios relevantes

en relación con cada pregunta de investigación, contribuyendo a la comprensión del impacto de

la gamificación en el desarrollo de habilidades motrices en estudiantes de formación técnica.

4. Discusión

Los resultados obtenidos en esta revisión sistemática sobre el impacto de la gamificación en el

desarrollo de habilidades motrices en estudiantes de formación técnica revelan patrones y

tendencias que son consistentes con la literatura existente, aunque también presentan algunas

divergencias. En general, se encontró que la gamificación tiene un efecto positivo en el desarrollo

de habilidades motrices, lo que coincide con los hallazgos de Nivela-Cornejo et al. (2021),

quienes documentaron mejoras significativas en la participación y el rendimiento de los

estudiantes en actividades físicas tras la implementación de estrategias gamificadas. Sin

embargo, algunos estudios, como el de Acosta-Yela et al. (2022), sugieren que la efectividad de

la gamificación puede depender del contexto educativo y de la personalización de las estrategias,

lo que indica que no todas las aplicaciones de gamificación son igualmente efectivas en todos los

entornos.

En cuanto a las estrategias de gamificación más efectivas, los resultados de esta revisión apoyan

la idea de que la personalización y la variedad en las técnicas utilizadas son cruciales para

maximizar el impacto en el aprendizaje. Esto se alinea con la investigación de Sánchez- Pacheco

(2021), que destaca la importancia de adaptar las estrategias de gamificación a las características

individuales de los estudiantes para mejorar su motivación y rendimiento. Sin embargo, algunos

estudios, como el de Robles-Ortega (2022), enfatizan que la implementación de gamificación sin

una adecuada capacitación docente puede limitar su efectividad, sugiriendo que la formación de

los educadores es un factor crítico que debe ser considerado en futuras investigaciones.

En relación con la percepción de los estudiantes sobre el impacto de la gamificación, los

hallazgos de esta revisión son consistentes con los de Palomino (2021), que reporta una

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predisposición favorable de los estudiantes hacia las experiencias gamificadas. Sin embargo, es

importante señalar que la percepción de los estudiantes puede variar según el contexto educativo

y las características del diseño gamificado, lo que sugiere que se requiere un análisis más profundo

sobre cómo estas variables interactúan.

c. Otras investigaciones vinculadas son las siguientes:

Caján Villanueva, M. (2022) El estudio aborda la gestión de condiciones laborales y su relación

con la motivación de las enfermeras al inicio de 2020, un contexto crítico por la pandemia. Su

enfoque resalta la importancia de implementar estrategias organizativas que mejoren las

condiciones laborales, considerando la alta presión enfrentada por el personal sanitario. Este

análisis proporciona datos relevantes para investigaciones futuras sobre el impacto de la

motivación en la calidad del servicio de salud, destacando la necesidad de políticas laborales

efectivas en entornos de alta demanda.

Mendizábal Antícona et al. (2022) Este artículo examina la gestión de la psicomotricidad y su

vínculo con el derecho a la vida, en el marco de las lecciones aprendidas durante la pandemia de

COVID-19. Sus hallazgos destacan cómo las restricciones sociales influyeron en el desarrollo

psicomotor, especialmente en contextos vulnerables. Además, subraya la importancia de integrar

enfoques multidisciplinarios para enfrentar crisis futuras, lo cual es clave para el diseño de

programas educativos y de salud inclusivos. Este aporte enriquece el debate sobre la resiliencia

y el aprendizaje en tiempos de crisis.

Barreto Espinoza et al. (2022) El artículo explora la sobreexigencia laboral y sus efectos en las

condiciones de vida del personal de salud durante un periodo crítico. La investigación enfatiza

la necesidad de estrategias institucionales para mitigar el impacto del agotamiento profesional y

mejorar la calidad de vida de los trabajadores. Este estudio es relevante para diseñar políticas

públicas que fortalezcan la salud mental y física del personal sanitario, especialmente en

situaciones de emergencia, convirtiéndose en un recurso valioso para la gestión hospitalaria.

Espinoza Vásquez & Juárez-Gutierrez (2022) Este estudio se centra en la relación entre el clima

organizacional y la satisfacción del usuario en una municipalidad. Los resultados evidencian que

un clima laboral positivo está directamente relacionado con la calidad del servicio percibido por

los ciudadanos. Este enfoque es crucial para mejorar la gestión pública y la interacción entre las

instituciones y la sociedad, aportando datos importantes para investigaciones sobre

administración pública y gestión organizacional.

Seminario Unzueta et al. (2022) El trabajo analiza cómo un modelo sociocrítico influye en la

gestión de la actividad física en estudiantes universitarios. La propuesta se enmarca en un

enfoque inclusivo, promoviendo la reflexión crítica y el aprendizaje significativo. Sus resultados

son útiles para diseñar programas educativos que combinen teoría y práctica, fomentando

habilidades sociales y motoras. Este enfoque innovador es una valiosa contribución al ámbito de

la educación física y la formación integral de los estudiantes.

Chávez Taipe et al. (2022) El artículo aborda la gestión de actividades recreativas y su impacto en

el desempeño laboral de los docentes en instituciones de salud. Los hallazgos destacan la

importancia de promover el bienestar físico y emocional de los educadores mediante programas

recreativos. Este estudio es un aporte relevante para entender cómo la recreación

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influye en el rendimiento profesional y puede servir como base para implementar políticas de

bienestar laboral en diversos sectores.

Sánchez Sánchez et al. (2022) Este trabajo examina la efectividad de la gestión de las

comunicaciones en un hospital y su impacto en la satisfacción del usuario. Los resultados

subrayan la importancia de una comunicación clara y eficiente para garantizar la calidad del

servicio. Este análisis es particularmente relevante en el contexto hospitalario, donde la

interacción efectiva entre personal y pacientes es esencial. Ofrece una guía práctica para

optimizar las estrategias de comunicación en instituciones de salud.

d. Además se presentaron limitaciones del estudio

A pesar de los hallazgos significativos, esta revisión sistemática presenta varias limitaciones. En

primer lugar, la mayoría de los estudios incluidos se centraron en contextos específicos, lo que

puede limitar la generalización de los resultados a otros entornos educativos. Además, la calidad

metodológica de los estudios varió, lo que podría afectar la validez de las conclusiones. Por

ejemplo, algunos estudios no utilizaron diseños experimentales rigurosos, lo que dificulta

establecer relaciones causales claras entre la gamificación y el desarrollo de habilidades motrices.

También se observó una falta de diversidad en las poblaciones estudiadas, lo que limita la

aplicabilidad de los hallazgos a diferentes grupos de estudiantes.

Otra limitación importante es la escasez de estudios longitudinales que evalúen el impacto de la

gamificación a lo largo del tiempo. La mayoría de los estudios revisados se centraron en

evaluaciones a corto plazo, lo que impide una comprensión completa de los efectos sostenidos de

la gamificación en el desarrollo de habilidades motrices. Esto sugiere la necesidad de más

investigaciones que utilicen diseños longitudinales para capturar el impacto a largo plazo de estas

estrategias.

5. Conclusiones

Los hallazgos de esta revisión sistemática sobre el impacto de la gamificación en el desarrollo de

habilidades motrices en estudiantes de formación técnica revelan resultados clave que

contribuyen significativamente al campo de estudio. En primer lugar, se ha demostrado que la

gamificación mejora notablemente el desarrollo de habilidades motrices, aumentando la

motivación y el compromiso de los estudiantes en el proceso de aprendizaje. Estos resultados son

consistentes con estudios previos que destacan la efectividad de la gamificación como

herramienta educativa (Nivela-Cornejo et al., 2021; Mejía y Mendez, 2023). Además, se

identificaron estrategias específicas de gamificación que resultaron ser más efectivas, como la

personalización de las actividades y la incorporación de elementos lúdicos, lo que sugiere que la

adaptación de las intervenciones a las características individuales de los estudiantes es crucial

para maximizar su impacto.

En respuesta al objetivo de investigación planteado, esta revisión ha analizado y sintetizado los

hallazgos de estudios longitudinales sobre el impacto de la gamificación en el desarrollo de

habilidades motrices, identificando patrones y tendencias a lo largo del tiempo. Se ha evidenciado

que la implementación de estrategias gamificadas no solo mejora las habilidades motrices de los

estudiantes, sino que también fomenta un ambiente de aprendizaje más dinámico y participativo.

Este análisis ha permitido comprender mejor cómo la gamificación puede ser utilizada de manera

efectiva en la formación técnica, contribuyendo a la creación de experiencias educativas más

significativas.

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El tipo de estudio realizado es un artículo de revisión sistemática, lo que proporciona un marco

metodológico riguroso para la evaluación de la literatura existente. Este enfoque ha permitido

consolidar y analizar información de múltiples estudios, ofreciendo una visión integral sobre el

impacto de la gamificación en el desarrollo de habilidades motrices. La claridad en este aspecto

es fundamental para contextualizar las conclusiones dentro del marco de la investigación

educativa.

Finalmente, las implicaciones de este trabajo son amplias y sugieren direcciones para futuras

investigaciones. Es fundamental llevar a cabo estudios longitudinales adicionales que evalúen el

impacto de la gamificación en diferentes contextos educativos y poblaciones. También se

recomienda investigar más a fondo la capacitación docente como un factor clave en la

implementación de estrategias gamificadas. A medida que la gamificación continúa

evolucionando, es crucial seguir explorando su potencial y limitaciones para maximizar su

efectividad en el aprendizaje y el desarrollo de habilidades motrices en estudiantes de formación

técnica.

Recomendaciones para futuras investigaciones

Basado en los resultados y limitaciones identificadas, se sugieren varias áreas para futuras

investigaciones. En primer lugar, es crucial llevar a cabo estudios longitudinales que evalúen el

impacto de la gamificación en el desarrollo de habilidades motrices a lo largo del tiempo, lo que

permitiría una comprensión más profunda de los efectos sostenidos. Además, se recomienda

investigar cómo diferentes contextos educativos y características de los estudiantes influyen en

la efectividad de las estrategias de gamificación, lo que podría ayudar a personalizar las

intervenciones de manera más efectiva.

Asimismo, se sugiere explorar la capacitación docente como un factor clave en la

implementación de la gamificación. Investigaciones que analicen cómo la formación de los

educadores afecta la efectividad de las estrategias gamificadas podrían proporcionar información

valiosa para la práctica educativa. Finalmente, sería beneficioso realizar estudios que comparen

diferentes enfoques de gamificación en diversas disciplinas y niveles educativos, lo que podría

contribuir a un entendimiento más amplio de su impacto en el aprendizaje y el desarrollo de

habilidades motrices.

En conclusión, esta revisión sistemática ha identificado patrones y tendencias en el impacto de

la gamificación en el desarrollo de habilidades motrices en estudiantes de formación técnica,

proporcionando una base sólida para futuras investigaciones y prácticas educativas. A medida

que la gamificación continúa ganando popularidad en el ámbito educativo, es fundamental seguir

explorando su potencial y limitaciones para maximizar su efectividad en el aprendizaje.

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